数学启发式教学的基本特征.PDFVIP

18 6 Vol.18, No.6 2009 12 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Dec., 2009 数学启发式教学的基本特征 1 2 韩龙淑 ，王新兵 1 030012 2 300211 研究数学启发式教学的基本特征，有利于丰富和发展启发式教学思想，提高数学启发式教学的针对性和有效性．数 学情境的愤悱性，数学知识的结构性，数学学习的生成性，数学教学的过程性是数学启发式教学的基本特征． 数学启发式教学；愤悱；数学思维；数学教学情境；过程教学 G420 A 1004–9894200906–0006–04 在学习、移植和借鉴西方教育教学理论时，作为我国传 自我启发．正如叶圣陶先生所指出的：“ 教是为了不教”，教 统教育思想精华的启发式教学不会因为古老而过时，而是需 任何功课的最终目的都在于达到不需要教． 要不断丰富和发展．学习国外的教育教学理论，不应以牺牲 鉴于此，对“ 启发” 可做如下界定：“ 启” 指开启、引 我国富有特色的教学理论和教学思想为代价． 导和点拨，“ 发” 指学生思维活动的发生、发展及知识和能 当前启发式教学的实践效果不尽如人意，对中学数学教 力的自然生长．这里的自然生长不是对学生的放任自流，而 师进行访谈时发现，多数教师虽然已认识到启发式教学的重 要经历教师合理引导下的生长到自我生长的过程．因此在教 要性，但在教学实践中贯穿启发式教学思想时存在诸多困 学过程中对“ 启发” 可作历史的、动态的理解：即由孔子时 惑，急需基于数学学科特点的、有针对性的启发式教学思想 代的教师“ 启” 和“ 发” 到教师“ 启”、学生“ 发”，最终发 做指导． 展为学生的“ 自我启发”．其中使学生学会自我启发是启发 基于数学学科的启发式教学有其自身的特点，然而与之 式教学的最高境界和归宿． 相应的针对性研究却比较缺乏，这也是导致启发式教学在数 1.2 学教学田野中步履维艰的重要原因．因此研究数学启发式教 鉴于数学的学科特点和数学教学的特殊性，即数学是思 学的基本特征，有利于丰富和发展启发式教学思想，提高数 维的科学[4] ，数学教学是数学思维活动的教学．对数学启发 学启发式教学的有效性和针对性．在此，首先需对“ 启发” 式教学可做如下概括． 及数学启发式教学进行阐释． 数学启发式教学是指教师从学生已有的数学知识、经验 1 和思维水平出发，力求创设“ 愤悱” 的数学教学情境，以形 成认知和情感的不平衡态势，从而启迪学生主动积极思维， 1.1 引导学生学会思考，使学生的数学思维得以发生和发展，数 “ 启发” 一词最早来源于孔子的经典论断“ 不愤不启， 学知识、经验和能力得以生长，并从中领悟数学本质，达到 不悱不发．举一隅不以三隅反，则不复也” [1] ．“ 启” 在现 和生成教学目标． 代教育词典中主要指开启、打开，“ 发” 指启发、开导，还 数学启发式教学中，学生数学思维真正的主动积极性并 有表达、说出，发生、生长之意[2~3] ．因此“ 不愤不启，不 不在于频频举手和猜中教师所期望的答案，而在于教师有目 悱不发” 中的