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精品课程群支持的专业综合改革与实践 谢幼如，尹 睿，谢 虎 (华南师范大学? 教育信息技术学院，广东? 广州? 510631) 【摘要】：面向专业的精品课程群是把同属一个专业技能培养范畴的相关课程，按照精品资源共享课的建设标准作为整体来建设的课程超集。该文在分析课程群内涵与现状的基础上，以教育技术专业主干精品课程群为例，重点探讨了面向专业的精品课程群的建设理念与系统实现，并详细阐述了其在促进专业人才培养模式创新、课程资源共建共享、课程教学方式转变、课程与教学管理改革等方面的具体方法。 【关键词】：精品课程群；专业综合改革；实践 【文章来源】2013.8? 中国电化教育? 1 【本文系】广东省高等学校继续教育体系建设示范项目“广东高校网络教学平台模式研究与应用”的研究成果。 【作者简介】：谢幼如：博士，博士生导师，教授，研究方向为教学设计、课程与教学论。尹睿：博士，副教授，研究方向为教学设计、课程与教学论。谢虎：在读硕士，研究方向为教学设计。 一、研究背景与问题提出 (一)适应高校教学改革与质量提升的要求 专业是高校人才培养的载体，是高校推进教育教学改革、提高教育教学质量的立足点，其建设水平和绩效决定着高校的人才培养质量和特色。2011年，教育部高等教育司颁布《关于启动实施“本科教学工程”“专业综合改革试点”项目工作的通知》(教高司函[2011]226号)，明确指出，“十二五”期间将启动实施“专业综合改革试点”项目，优化专业结构，加强专业内涵建设，创新人才培养模式，大力提升人才培养水平，以引导高校主动适应国家战略和地方经济社会发展需求。其中，“充分利用现代信息技术，更新完善教学内容，优化课程设置，形成具有鲜明特色的专业核心课程群”是本次“专业综合改革试点”项目的重要建设内容之一。因此，以专业主干精品课程群建设为切入，开展精品课程群支持的专业综合改革与实践，符合当前高校教学改革与质量提升的需要。 (二)服务人才培养模式创新的需要 《中共中央国务院关于印发国家中长期人才发展规划纲要》(中发[2010]6号)指出，要“加强人才资源能力建设，创新人才培养模式，突出创新精神和创新能力培养，大幅度提升各类人才的整体素质”。在这一时代背景下，人才培养模式成为当前高等教育教学改革面临的基本问题。人才培养模式指在现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。其创新涉及教育思想与理念的转变、培养过程方案的改革、教学内容、教学资源、教学方式、教学方法与手段的改革，以及评估制度、评估方式与管理方法的改革等方面。然而，这些都必须通过课程加以实现，即通过课程改革与实施创新人才培养模式。因此，开展精品课程群支持的专业综合改革与实践，是服务人才培养模式创新的根本需要。 (三)促进精品课程建设的深化与发展 精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。“十二五”期间，教育部启动国家级精品资源共享课的建设，对原国家级精品课程转型升级或遴选新建。精品资源共享课建设旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。但由于原来的精品课程只针对单一课程而建，忽视了课程之间的关系，缺乏系统性，受益面也非常有限。因此，我们应转变观念，从单一课程建设，转变为面向专业主干课程的精品课程群建设，加强课程之间的关联与统整，以推进专业综合改革，创新人才培养模式，整体提升专业人才培养水平。开展精品课程群支持的专业综合改革与实践，是促进精品课程建设深化与发展的重要举措。 二、课程群内涵与研究现状 (一)?课程群的内涵 高校课程群的建设至今已有近二十年的历史，有关课程群的内涵界定也众说纷纭。如有的学者认为，“课程群是以现代教育思想为指导，对教学计划中具有相互影响、互动、有序、相互间可构成完整的教学内容体系的相关课程进行重新规划、设计、构建的整合性课程的有机集成”[1]；有的学者认为，“课程群是以一门以上的单门课程为基础，由三门以上的性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰、课程间相互连接、相互配合、相互照应的连环式的课程群体”[2]。尽管内涵不一，但是可以看出，课程群建设的基本思想是把内容联系紧密、内在逻辑性强、属于同一个培养技能范畴的一类课程作为一个课程群进行建设，打破课程内容的归属性，弱化课程的独立性，强化课程之间的亲和性，凸显它们为共同技能的服务特征，使它们在一个更高的层面上连贯起来。对于专业建设而言，由低到高可分为五个层次：技能点、技能群、课程、课程群、专业。最基本的教学单元是技能点，技能群是技能点的集合，课程是技能群培养目标的具体实