翻译教学模式理论与应用.PDFVIP

翻译教学模式：理论与应用 ［1 ］ 刘和平 北京语言大学 摘要：在第九届全国口译大会暨国际研讨会上，国内七所学校推出了各具特色的教 学模式或教学方法，并理论联系实际进行了演示，受到与会者的广泛关注，也引发 了学者的深入思考。本文将围绕教学模式的定义与构成、特点与功能、翻译教学模 式和方法的应用等问题展开讨论，强调教学目标和培养对象是选择教学模式的基本 原则。 关键词：教学模式；教学方法；教学理论与实践 1. 引言 自2006 年至 2012 年，在中国的高等学校中，除了将翻译作为一门课程或作 为一个专业方向外，57 所学校设立了翻译本科专业， 159所设立了翻译硕士专业 （MTI ）。翻译教育随着中国经济社会的进步得到空前发展，当然也面临着前所未有 的挑战。 中国译协和少数高校每年组织教师口译、笔译和翻译教学法培训，并随着社会 需求的发展将机器辅助翻译和本地化等新内容纳入培训，为解决合格师资数量与需 求之间的矛盾作出了积极的尝试与努力。如果按照200 名学员/ 年计算，5 年大约有 ［2 ］ 1000多人次接受培训 。如果按照每个学校一个本科班（30 人）计算，57 所学校则 为 1710人左右 / 年，全国在校翻译本科专业学生总数约为 6800 人；如果按照每个学 校两个硕士班（每班 25 人，口译和笔译各一个班）计算，每年约有 8000 学生，按 照两年学制计算，在校翻译专业硕士学生总数约为 16 000人。如果按照 1 : 15测算 师生比，接受过培训的教师可以教授 15 000 名学生/ 年。实际上，不少学校每年的 新生远远超过上面的数字（有的学校每年招 3-4 个本科班，研究生人数在 60-100 之 间，且不包括翻译方向类学生和学习翻译课程的学生）。合格教师短缺成为不争的 事实。 鉴于翻译专业应用型人才培养特点，MTI 全国教育指导委员会和教育部高等 2 刘和平 学校翻译专业教学协作组都对任课教师提出了特殊要求 ：具有翻译实践经验成为 基本条件之一。然而，由于所处区域的开放程度尚不高，相当一部分参加培训的 学员没有任何翻译实践经验，他们也很难有机会从事翻译工作，特别是口译实践。 这些教师或因口语不错或翻译过小说 / 资料被“赶鸭子上架”，成为翻译课师资。 如果其中有教师有其他学术背景，或对翻译略有研究，“照本宣科”还可以对付。 如果教师既无实践也无研究背景，又不懂教学法，问题就变得十分严重了：这些 教师把翻译课上成“阅读课”、“精读课”、“语法翻译课”、“语言对比课”、“纯理 论宣讲课”的可能性自然加大。这样授课意味着将语言学习与翻译学习混为一谈， 与语言教学相比可谓“换汤不换药”，与翻译职业教育相去甚远，翻译教学质量 ［3 ］ 自然令人堪忧，落实教育部全面提高高等教育质量的若干意见 （以下简称“意 见”）也会大打折扣。 教学模式体现教育理念和原则，教学方法服务于教学模式的实现。“意见”要 求创新人才培养模式，探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自 主学习模式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法。 翻译教学需要有一定的实践经验，也需要对翻译有一定的研究，更需要对翻译 教学法有所研究。这是因为，没有提升到一定高度的经验传授无法保证“授业”和 “解惑”，只有空洞的理论，没有实践的教学只能是知识传授，能力培养只能沦为空 谈。实践经验 + 理论指导 + 教学法，这是完成翻译教育的基本保证。本文建立在教 师具有一定实践经验和对翻译理论有一定了解的基础上，主要探讨职业翻译教学法 涉及到的相关问题。 学生、教师、教材和教法是教学法四大要素。如何根据社会需求、学生水平 和其培养目标因材施教，这是教学法的核心。换句话说，教师在整个教学过程中 扮演关键角色。翻译应用型人才培养涉及智慧技能认知发展，而智慧技能认知发 展有其规律和特点，具有阶段性发展特