袁孝亭东北师范大学城市与环境科学学院教授（长春1.PDFVIP

《外国中小学教育》2012年第3期 摘要：本文以国际上有代表性的国家课程标准，尤其是新修订的课程标准的课程 目标为例，从 目标 的结构、具体内容和发展趋势三个方面进行比较，剖析我国地理课程 目标上存在的问题，并在此基础上 对我国新一轮地理课程标准的修改和完善提出建议。 关键词：国外；地理课程标准；地理课程 目标 作者简介：王小禹／通化师范学院历史地理系讲师，东北师范大学教育科学学院博士生 (长春 l30024) 袁孝亭／东北师范大学城市与环境科学学院教授 (长春 130024) 一 、 当代主要国家地理课程 目标的特征 课程 目标的层次性在 国外地理课程标准 中非 (一)课程 目标结构方面的特征 常明显。例如，英国1999年 《国家地理课程》将 1、课程 目标基本上可划分为三个维度 课程 目标分为8个水平层次，另外还有1个卓越等 我国和其它国家的地理课程 目标基本上都围 级，等级的顺序与学生的年级阶段一致，以适应 绕认知 目标、技能／能力 目标和价值观 目标三个维 不同年龄和不同能力学生的基本要求。 度构建，但用词和排序方式有所不同。我国为： 美 国地理课程标准也非常注重 目标的垂直分 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观；而 层。l994年 《国家地理标准》分成K4、5．8、9．12 其它国家多采用知识与理解、技能与能力、态度 等三个年级阶段制定课程 目标和内容，在1994年 与价值 目标的表述方式。例如，英国、苏格兰、 标准颁布 以后，美 国国家地理协会又通过 “地理 澳大利亚为知识与理解、探究和技能：爱尔兰为 学 的范畴和 顺序计 划 ” (GeographyScopeand 知识与理解、技能、态度；美 国、加拿大为知 SequenceProiect)，颁布 了 《通往世界文 明之路： 识、技能、观点；新加坡是知识、技能、态度和 以标准为基础的K．12年级地理教育指南》(Apath 价值 ：日本为知识、技能、能力、态度 。由此可 towardworldliteracy：A standards--basedRuidetoK-- 以看 出，这些国家将知识与理解列为同一层次 目 12 。 aphy)。该指南对每个年级阶段应达到什么 标，探究和技能／能力归为同一层次 目标。其中， 目标、学习哪些 内容，都根据特定的顺序进行了 地理过程包括地理探究和利用地理技能获得知 编排，这个顺序符合学生的年龄和心理特征，一 识，态度价值 目标有的国家没有单独列出，但也 般来说，低年级学生要求掌握搜索、收集和组织 隐含在课程内容中。根据比较，我国地理课程 目 资料的能力，中间年级学生要求学会对资料进行 标的三级划分与其它国家有不相一致的地方。 比较 (Comparinz)、 分 类 (Classifying1和 归 纳 2、课程 目标注重按水平分级 (Generalizinz)，到高年级则逐渐提高了对学生的能 本文是吉林省教育科学 “十二五”规划课题 《国内外地理课程标准比较分析与借鉴》的阶段性成果，批准号为 GH11473。 ．． 54．． 王小禹 袁孝亭：国外地理课程标准课程 目标的特征与趋势 力要求 ，要求学生学会分析 (Analyzing)和评价 一 一 理解地理事物、现象是如何空问分布 (Evaluatinz)。能力 目标的要素几乎贯穿于K．12年 的，知道位置对人们进行经济活动的重要性； 级，不同年级又各有侧重 。低层次的能力 目标 一 一 有见识地与父母或社区其他成员进行讨 “观察”在低年段使用的频率明显高于高年段， 论：当地发生的事情、当地的主要 问题、如何对 而 “分析”等较高层次的能力 目标则集中在高年 待或处理这些问题； 段。这种顺序为师生在各个年级应侧重达成什么 一 一 培养世界知识