农村小学语文融写于读,读写结合策略研究结题报告2015.11.21教材.doc

《农村小学语文融写于读，读写结合策略研究》结题报告 一、课题的提出。 随着新课标对语文课程性质的重新界定，“语用”成为当下阅读教学的核心价值理念，“读写结合”便成为当下阅读教学的重要环节，虽然课标及教材都努力体现读写结合，但是在实际的教学工作中，大部分教师往往只注重内容，忽视方法。积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的引导。读书面太窄，大多是比较浅显的童话故事，古今中外的经典作品读的较少；读书缺乏思考和体会；读书缺乏积累。更为严重的是读写脱节，只为读而读，或只为写而写，读写两张皮。 《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标。古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，那么如何在学生读书与写作之间搭建一座桥梁，使读与写能地有机地结合起来，如何让学生在读的过程中学习写呢？为开辟一条省时、快捷、易行的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的目的，我校语文教研组确立了《农村小学语文融写于读，读写结合策略研究》的教研课题，希望通过课题研究，实现学生“阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标，在阅读写作方面有较大幅度的提高。 二、理论依据。 １、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。 2、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”,阅读不仅是自外而内的吸收过程，更是写作的基础。 ??3、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。 三、研究内容。 1、五六年级语文教学读写结合点的选择。 2、读写结合训练的有效设计。 3、五六年级学生随堂练写应达到的水平的研究。即：不能停留在低年级和中年级的读写水平，要有所提升，有一定的难度。 四、研究方法。 1、文献研究法：搜集阅读关于“读写”的研究性文献，了解“读写结合”的历史和现在的教学现状，充实自身的理论知识，为该课题研究提供不竭的源泉。 2、案例研究法。对课堂教学进行具体、科学地分析，进而不断总结、改进、提升。 3、个案研究法。选取不能层次的学生进行个案研究，对学生的读写水平在教师指导下发生的变化进行跟踪的研究，进而总结出适合不同层次学生的读写结合的设计方案。 4、经验总结法。根据教学实践，分析、概括、发掘现有的经验材料，并使之上升到理论的高度。 五、研究目标。 1、通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。 2、这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。 六、课题研究步骤。 1、准备阶段：（2012年3月---2012年6月） 2、实验阶段：（2012年9月---2014年12月） 3、总结阶段：（2015年2月---2015年7月） ?七、课题研究成果。 (一)阅读方法的探索与研究成果。 1、分角色朗读激发学生的阅读兴趣。 2、表演课本剧，加深内心体验激发阅读兴趣。 3、朗读与默读相结合。朗读把目视和口读结合起来，听读并举，声情并茂有利于理解体