做一个会提问的老师.docVIP

做个会提问的老师 听了很多老师的公开课，我发现经过精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生的求知热情，课堂效率高，教学质量好。反思自己的课堂教学，提问常常比较随意，或急于求答，有时提问后就干脆以简单的集体回答代替，导致学生缺乏深层次思考。对于未能答出的学生，不善于引导；欠缺提问的技巧。这就是数学课堂教学中存在的低效提问、无效提问的现象。因此，要想成为一名优秀的老师，必须先学做个会提问的老师。 爱因斯坦说过：“没有疑问就没有学问。”课堂提问是一种最直接的师生互动，也是教学中使用最多的教学手段.提问发挥的作用不可小视。要想在小学数学课堂教学中提高课堂提问的有效性，在课堂教学中教师要精心预设提问内容，准确把握提问时机，合理安排提问对象，灵活运用提问技巧，有效处理提问结果。 一． 1 .提问要适时。 适时，顾名思义，就是要合时宜，在恰当的时机，恰如其分的提问。老师要利用或创设最佳的提问时间，用问题激发学生的学习兴趣。提问出现的过早或太迟都会失去其应有的作用。由此可见，课堂提问的适时性是非常重要的。 2.提问数量要恰当。 有的老师爱提问，可如果“重数量，轻质量”的提问， 那就本末倒置了。课堂中过多的一问一答，其实未必有效。有些学生还没来得及思考，下一个问题又来了，只好跟着凑热闹，表面上课堂气氛热烈，但是实际上学生们的思维并未得到启发和延伸。 3. 提问对象要明确。 同一个问题，不同的答问对象又会产生不同的效果。教学中老师要注意学生的知识基础、能力水平，对学情做到心中有数。以此为基础，合理选择答问对象，安排答问顺序。在教学中，教师不要先提名再提问，或按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理，；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。教师提问要面向全体，一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生答的八九不离十或答的差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师应设计好不同层次的问题 , 把提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。 4.提问后的评价要及时中肯。 数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展帮助学生认识自我，建立自信。因此，老师对学生回答的评价要予以重视。对他们回答不到位的地方加以重述;对不完整的回答进行追问;对错误的地方予以纠正，不能生硬地让学生坐下、换人，而要有耐心的点评；;对回答正确或见解独到的学生给予鼓励。如：“你真是个爱动脑筋的孩子！ 你太有想法了！”对于回答的评价，老师还应学会抓住和利用课堂生成资源。倾听学生的回答，观察他们答问的思路，捕捉精彩的细节，将这些生成资源再利用，无形之中使提问的意义得到了升华。名师的课之所以精彩，就在于他们能及时地，幽默地，恰当地对学生的回答进行评价，体现教师灵活机动的课堂智慧和艺术。这是每一位年轻教师需要努力学习和积累的经验。 关于问题 　提问的方式千变万化，当学生没有问题时，老师可以通过设问来引出问题，引导学生探究；当学生有疑问又不善于独立思考时，可以通过反问激发学生求知解惑。因此，老师应该充分准备，备教材，备学生，备学情，精心设计，使之使提问紧扣教材，目的明确，重点突出，符合教学目标。语言力求做到精炼，新颖，赋有启发又不失趣味。　 紧扣教材，激发学生思考。如在学习二年级上册《角的认识》时我会这样提问： ①你知道什么是角吗？ ②看一看，生活中有哪些角？ ③角有什么特点？ ④下面的图画中，哪些是角？ ⑤你会画角吗？你能说说画角的步骤吗？ 　　（2）难易要适中。太简单的问题缺乏挑战性，太难的问题又令学生失去信心。因此要结合学生的年龄特点，充分考虑学生的理解力和接受程度，使问题适合学生现有的学习基础。 （3）问题要贴近生活，充满童趣。富有创造性和想象力的问题最受小朋友喜欢，要避免答案过于简单的问题和枯燥乏味的问题。 （4）启发性。教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，通过独立思考得到答案，学到知识。 三. 鼓励学生提问。 学生能答出正确答案并不意味着他弄懂了问题的本质，因此教师应适时让学生对自己的答案进行证明，找出该答案正确的理由。很多教师只是在学生回答错误的情况下才让学生证明他的答案，这样很容易给学生造成一种焦虑与不确信的压力。所以有经验的教师常常这样提出问题：