提升品质：让教学从有效走向长效.pdf

中学数学杂志　 ２０１４年第７期　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ＺＨＯＮＧＸＵＥＳＨＵＸＵＥＺＡＺＨＩ　 提升品质：让教学从有效走向长效 江苏省无锡市第一中学　 　 ２１４０３１　 　 华志远 　 　 在平时的教学测试评估中，我们经常发现这样 解知识的来龙去脉，多数学生处于“只知其然，不知 的现象：有些老师执教的班级，在单元测验中成绩遥 其所以然” 的状态，因此，稍过一些时间，学生的遗 遥领先，但在后续的检测中却成绩平平．依据范梅南 忘现象极为严重，思想方法系统混乱，长此以往，由 的现象学理论，其背后一定存在深层的原因．为此， 于缺乏教学品质的熏陶，学生的心智发展迟缓，思维 笔者走进课堂，用专业的眼光加以观察，用理论的视 品质难以优化． 野加以分析，用比较的方法加以探索，得出了一些个 案例１　 平面向量的数量积．设计以下问题供学 人的想法和观点，愿与同行探讨． 生探究思考： １　 学习有效教学理论，找到提升品质的依据 （１） 向量的加减法、实数与向量的积其运算结 依据有效教学理论，支撑有效教学行为的四个 果均为向量，你能各自找出一些物理模型吗？ （如 ＝ ＝ 要素是引起意向、明释内容、调适形式和关注结果． 力、速度的分解与合成；Ｓ ｔＶ、Ｆ ｍａ 等） 因为教学行为的起点在学生，如果教学脱离了学情， （２）如果一物体在力Ｆ作用下产生位移Ｓ，Ｆ与 一切就流于形式．在教学活动中，教学内容的展示是 Ｓ成θ 角，当θ 分别取０°、６０°、９０°、１２０°、１８０° 时，力 ＝ 达成教学目标的关键，而生动活泼的形式，能调动学 所做的功分别等于多少？ （唤起回忆：Ｗ ｜ Ｆ｜｜ Ｓ｜ · 生的能动性和积极性，为达成教学目标保驾护航．当 ｃｏｓθ） 然，倘若教学缺乏反馈环节，教学的有效性就无从判 Ｆ与Ｓ都是向量，Ｗ是什么量？ 如果把Ｗ看成是 断．衡量课堂教学的有效性，还要从对多少学生有 Ｆ 与Ｓ 的积，记为Ｆ ·Ｓ，你能得出怎样的关系？ （Ｗ ＝ 效、对学生哪些方面有效、对学生多大程度有效、对 是标量，Ｆ ·Ｓ ｜ Ｆ ｜｜ Ｓ ｜ ·ｃｏｓθ） 学生多长时间内有效等多个维度加以考量，这就涉 （３）通过上述物理背景的研究，你能估计出数 及到课堂教学品质的问题．所谓数学教学品质是指 学中平面向量的数量积怎样定义？ 它与前面几种运 数学教学对人影响的广泛程度、深刻程度、持久程 算有什么区别？ （两个平面向量的数量积是一个数 度、有用程度．数学教学品质由低到高分为四个层 量，而不是向量） 次：一是数学知识技能教学层次，重在解决是什么、 （４）两个实数相乘的法则、几何意义、运算性 怎样做的问题；二是数学思想方法层次，重在解决用 质、运算律分别是什么？ 你能用类比的方法得出两 怎样的思想与方法做的问题；三是数学思维教学层 个向量的数量积相应的知识吗？ （注意同类性迁移 次，重在解决怎样想到这样做、为什么要这样做的问 还是拓展性迁移） 题；四是数学精神与文化教学层次，重在促进学生心 心理学的研究表明，只有建立起新旧知识的合 智、个性、观念、精神等和谐协调地发展．可见，真正 理与本质的联