围绕学生设计教学.docVIP

围 绕 学 生 设 计 教 学 课改新理念指导下的数学教学，要求我们一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切。在当前教学教学中必须充分尊重学生的认知水平，合理安排教学过程。下面以北师大版北师大版三下上《旅游中的数学》几个教学片段为例，谈谈“围绕学生设计教学”的话题。 [片段回放一] 一、创设情境，激活学生的生活经验。 同学们，马上快到五一了，你们打算和家长一起外出旅游吗？你们都去过那些地方？有什么好风景？给同学们介绍一下，让我们共同分享。 生：我去过海南，那里的海特别美。 生：我去过北京，爬过万里长城。 生：我去过云南，，那里的云特别的蓝。 师: 看来同学们都很喜欢旅游，说起旅游大家兴趣这么浓，老师也很喜欢旅游，祖国的山山水水神奇秀美，蕴藏着好多知识，在旅游中，老师还发现会遇到好多数学问题呢！旅游中到底有哪些数学问题，这节课老师就带大家一起来探讨旅游中的数学知识。（板书：旅游中的数学） 师：你们现在最想去哪旅游呀？（北京） 可是要去北京这么远的地方，我们不能说去就去，还有许多问题需要考虑，请大家仔细想一想,我们都需要考虑哪些问题？ [意图说明] 皮亚杰的发展理论认为，儿童的认知发展是以学生已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。将主题情境中的旅游换成了学生熟悉的旅游经历，这一换便激活了学生的生活经验，拉近了数学与生活间的距离。类似旅游中数学运用的生活画面，在这一瞬间从生活空间跳入了学生的学习视野。 二、授之以鱼，不如授之以渔。 师：租车问题就是我们要解决的第一个问题。 师：还记得我们以前解决过的租车问题吗？ 有36个学生坐车，大车每辆可以坐8人，小车每辆可以坐3人，怎样租车最合理？ 师：我们可以运用什么方法解决？ 生：列算式。 生：图表法. 师：请同学们用图表法解决。 探究如何租车更合理。 1.生设计租车方案。 2.汇报租车方案。 预设可能出现的情况： 方案 大车/辆 小车/辆 可坐人数 一 5 0 40 二 4 2 38 三 3 4 36 四 2 7 37 五 1 9 37 六 0 12 36 哪种最合理？ 如果题目变成：有40人去旅游，大车每辆160元 ，限乘18人；小车每辆120元，限乘12人。怎么租车最划算？ 刚才我们运用的表格还行吗？ 不行，怎么办？ 方案 大车/辆 小车/辆 可坐人数 租金/元 一 3 0 54 160ⅹ3=480 二 2 1 48 160ⅹ2+120=440 三 1 2 42 160+120ⅹ2=400 四 0 4 48 120ⅹ4=480 [意图说明] 在涉及到租车问题时，学生的难点主要集中在如何设计数学表格。教学是一个由易到难，由浅入深的过程，有着非常明显的层次性质，前面的内容是后面内容的必要的基础，学生学习数学同样需要循序渐进的进行，有了前面习题的铺垫，学生设计起表格来也游刃有余，更主要的这是来自学生自己的创造，这样的教学记忆起来更加深刻。 三，创设情景，变被动为主动。 [片段回放三] 同学们在游玩之后，也有些饿了，这时候应该去吃东西了。 可这里的快餐店真是多，而且品种都差不多，我们去哪家吃呢？ 班长先去附近的三个快餐店打探了一番，带来了他们的宣传册。 我们来看看应该去哪家吃饭？ A快餐店推荐一人餐：3个凉菜，1个主食，1杯饮料。 B快餐店推荐一人餐：1个凉菜，1个热菜，1个主食，1杯饮料. C快餐店推荐一人餐：3个凉菜，3个热菜，2个主食，1杯饮料。 你们觉得应该去哪家？为什么？ 生：我觉得应该去B快餐店。 生：A快餐店没有合理搭配饮食。 生：C快餐店太浪费了。 应该去B快餐店。 那你们赶快去B快餐店吃饭吧，记住你们刚才的话哦。 [意图说明] 学生对饮食有着异乎寻常的偏好，如果放手让他们去做，也许回首自己生活习惯的影响，过度的偏爱于某种或某些食物。通过创设的情景，学生一下子就见识到了极端搭配的不足，这样他们自然而然的就自觉的与这种不好的生活习惯区别开来，也就达到了教学目的。与其被动的后期去纠正，不如前期主动地去影响。 四、增加习题，增强学生合理意识。 [片段回放四] 师：同学们，现在本店隆重向大家推出了20元三菜一汤并赠米饭的活动，假如你是快餐店的老板，你打算怎样配菜？怎样配菜才合理呢？请大家想一想，在小组内设计出一种合理的配菜方案。 学生小组交流，设计方案。 汇报。 生1：为了吸引顾客，我们小组认为三菜可以是：鱼香鸡丝、水果沙拉，烧茄子，再加一个三鲜汤。 生2：我们反对，假如这样配菜的话，快餐店肯定要亏本了。我们小组认为三菜一汤应该是，土豆丝、鱼香鸡丝、炒芹菜，再加一个紫菜汤，正好20元，这样能保证不亏本，也能给顾客赠送米饭。 …… [意图说明] 在合理点菜这个环节中，我为学生提供了一个展示自我的机会