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开辟网络学习空间，提高自主学习能力 网络学习空间是教师和学生基于网络环境下的基本学习空间，可以自主学习，也可以互动学习，是教学新模式，也是未来发展的重要方向，突破传统的教学模式的时空限制和教学方法限制，可以利用碎片时间，促进教与学、教与教、学与学的全面互补，既可以提高教师的水平，也可以提高学生的水平，既有知识的学习，也有能力的提高。 1.网络学习空间的构建及其优势特点 网络学习空间使每个管理者、教师、学生，基本实现每人拥有一个实名的网络学习空间和环境，把信息技术和教育教学的深度融合，落实到日常的管理、教学和学习中。网络学习空间人人通是教育信息化重要的探索领域，实现我校教师跨校际、跨城乡、跨区域的网上教研研修，实现师生互动、生生互动、家校互动，实现优质数字教育资源师生共享，必将对教育方式产生革命性影响，对继续教育、学习型教育和终生教育都有重大意义。 参考国内外各开放教育网站和教育平台，结合本校的实际情况，构建了一个在校小学生自主学习、协作交流、创新实践的网络学习空间。学习空间以E－learning2.0理念为指导，把学习的控制权完全交给学生，给予充分的自由度和灵活性，提供灵活的学习模式和动态丰富的学习内容，能有效地改善学习者的元认知水平，提高学生的实践、创新、协作的能力 1.1网络学习空间的功能结构 网络学习空间主要是由博客平台、网络学习区、校园生活区和学习资源库组成功能结构如图1-1所示 图1.1网络学习空间的功能结构 （1）博客平台 在网络学习空间中最重要的Web2.0应用是博客,每个进入空间的学生必须注册个人博客 并在博客中设置一个学习专栏,博客在网络学习空间中有着至关重要的作用。其一：它作为学生的电子学习档案，记录学习过程的各类学习成果 学习心得，学习疑难，方便学生对学习进行自我管理；其二：博客能自动接受教学讯息和内容，成为实现学习资源共享的工具；其三：通过博客心得文章的发表、评论，成为学生与他人学习生活交流的一个平台。 （2）网络学习区 网络学习空间以自由、开放、协作、分享为核心思想，认为网络学习应以学生为本。在开放动态的学习环境中，通过协同互动、汇聚分享等开放自由的学习方式，主动建构知识。因此在网络学习区中设置了促进学生信息能力和自学能力发展的个人自主学习，促进高级认知能力发展的协作学习和培养创新精神。将知识运用于实践的研究性学习，以达到培养具有21世纪能力素质的未来高级人才的目的。 （3）校园生活区 根据社会学习理论观点，学习是一个社会化的过程。网络学习中的社会交流活动，对于学生网上学习的结果和满意度都有着重要的作用。正如传统学习的校园为学生提供了社会交往的场所，学习空间中设置了校园生活区为学生的各种非正式交谈提供方便的场所，寓于建立良好的社会关系纽带，从社会情感和认知上给学习活动带来裨益。 （4）学习资源库 学习资源库由全校教师讨论商定，并由信息技术教师创建。信息技术教师负责上传，并管理权威的课堂教学资源。如课件、音视频、考核试题和研究性课题等，并且选取、审核、分类、公布学生在学习过程产生的动态学习资料：如音视频、博客文章、疑难问题等。 1.2网络学习的主要优势和特点 （1）以学生为中心，提供个性化的学习支持服务。学习过程中，学生拥有充分的自由度，灵活性和控制权，可选择学习方式，学习内容和评价方式。教师只能在适当时候给予帮助指导激励与评价，不能强行干预学生的学习。 （2）以学习平台为主，充分整合各种 Web2.0 技术的开放学习环境，平台以 B/SD 模式,前台页面采用Ajax技术,利用Web2.0应用API的开放性,有效地将RSS Wiki Tag MSNQQ BBS等应用整合到平台中。 （3）名师在线与动态集体智慧结合的共享学习资源库按课程分类提供丰富的课堂教学资料，并充分利用集体智慧，注重空间中学习者个人的显性隐性知识的分享、管理和积累。 （4）多样化的评价与激励机制，利用博客的交互式功能。学生可以得到伙伴、教师、自我等主体多元化的评价和多元化的精神激励。同时，平台中还有课程试题形式的总结性评价和学习过程中积分等级等形式的激励措施。 2.网络学习的策略 网络学习的策略对完成特定学习目标所采用的学习活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑，网络学习策略的设计是促进学习者主动完成意义建构的关键性环节。 2.1彰显个性的自主学习 自主学习是指学生主动地、有意识地学习，包括自我识别自我选择、自我培养、自我控制。为了更好地满足学生自主学习需要，在学习区中为学生多角度地提供大量形象生动的学习素材，全方位地展现较为真实的学习环境和文化环境 自主学习区中陈列了教学大纲、教学计划、教学安排、教学要求和评估测试方式 学生可根据自己的学习风格，选择适当水平和风格的学习方式和资料进行学习 真正地彰显个性，使学习回归本真生活状