数列求和：山不过来,我过去.pdfVIP

考试 研究 备考指南 2015年 7月 数列求和：山不过来，我过去 ⑩江苏省南京市大厂高级中学 余建国 “山不过来，我过去”是 《古兰经》中的一个经典故事． 就是一个解题 程“序”了．然而，多年的教学经历表明，学 故事寓意：这个世界本来就没有移山之术，唯一可以将山 ， 1 — 、 生解此类题的正确率并不高，我们以数列{—g,,ll,--_,9}的求 移过来的方法就是一 山不过来，我过去．在平时的教学 【 j J 工作中，每个老师都会遇到 “移山”一样的教学难点，但囿 和为例，困难体现在这样几个方面：一是学生 自己“偷工 于多年教学形成的固有思维模式 ，多数老师总是沿着固 减料”，和式中的项写得太少 ，两式相减后根本就观察不 有模式一届又一届地教学下去，难点仍然是难点，收效甚 出规律 ；二是两式相减后，常把②式中的最后一项 微．与其一厢情愿地继续 “唤山”，不如主动 “走过去”．关于 2n-3 ，减后写成 “+2n-3”；三是减后求和时， 第一项能 百 数列求和方法中的错位相减法，我校数学教研组就此开 展了 “我过去”式的一次校本教研 ，活动给笔者留下了很 否带上一起求和，直接影响到求和的项数是n一1还是n； 多需要反思的东西，在此与读者一起分享． 四是最困难的一点，求和后的化简． 笔者在一所 中等偏下层次生源的学校任教，学生对 一 、 效果不好 已成心结 于错位相减法好学却用不好的现象届届发生，苦无 良 策，把“方法教会 了，能不能算对是你 自己的事，”有时也 错位相减法是对一类特殊数列的求和方法 ，即如果 就这样安慰 自己． 数列{)满足：=6·c，其中{6与 卜一个是等差数列， 另一个是等比数列，那么求数N{ao}的前n项和5，就可以 二、年轻教师请缨尝试 用错位相减法．例如 ，课本 (苏教版必修5)上就有习题 ： 求和：S=1+2x+3x+…+础 ．每年的高考题中，此法常派 果不其然，年轻的程老师第一轮高中教学也感受到 上用场，也正因为如此，无论在新课教学，还是在高考复 同样的教学困惑 ，因为教的是平行班 ，这种感受更强烈． 习中，学生和老师都非常重视这个方法． 高三复习又到了错位相减——数列求和，程老师向教研 平心而论 ，发现这个方法很困难 ，但学会这个方法 组长毛遂 自荐 ，“我来上一节研究课 ，试试这类数列不用 很容易：列和式，记为①一乘以q，记为②并错位写一两 错位相减，而用裂项求和，看看效果如何?”在集体备课 式相减，即①一②一化简，解题步骤清晰，一成不变，几乎 的问题，还会不会用今天的 根“”去解决，即使想到去用， 根本教学让教学真正有了 “灵魂”，是一种符合当下 还会不会像今天课堂上那样熟练．这两个维度的评价对 高效教学 、带有明确性指导方向的教学方式，至少从数 课堂教学的有效性来说非常关键 ，很大程度上关系到后 学热点问题的解决_卜来看，根本教学是一种有灵魂的教 来能不能真正绿树成荫． 学 ，它让复习教学不再出现毫无 目的、盲 目的训练 ，从这 “根