TS2014029+小学语文低年级学生随文小练笔的实践与探索.docx

《小学语文低年级学生随文小练笔的实践与探索》结题报告一、课题的提出背景《语文课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。”理解和运用在程序上并不是隔离断开的，理解中运用，运用中理解，螺旋式上升，循环式渐进，是语文学习的规律。长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差事，对写作持消工作极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐，特别是三年级学生开始接触作文的第一年，教师难教作文，学生怕写作文，更写不出有个性的好作文。再加上我校是城乡结合部，学生大多是外来进城务工子女，家长总体水平不高，加上工作繁忙，对孩子缺乏引导。孩子课外阅读量少，词语匮乏，一些孩子在中年级的作文读来平白，语句不精炼，重复啰嗦，对语言文字的运用观念淡薄，学不能致用，滥用标点符号等现象。该如何改变现状？如何培养学生写作的能力？这是我在教学中一直思考的问题。随着课程改革的春风，教材中出现小练笔的内容，无疑是我们在作文教学中一道亮丽的彩虹，发挥着其神奇的光彩，因为它把阅读与写作、积累与运用紧密地联系在一起，弥补了作文教学的难度大，要求高的不足，引导学生由易到难，循序渐进的一道阶梯。教学中通过小练笔，把读和悟结合起来，以写促读，以进一步深读文本、内化语言，丰富学生的语言积累。因此我结合二三年级教材特点申请了“小学语文低年级学生随文小练笔的实践与探索”这一课题，我深感低段阅读课堂随文小练笔渗透的重要，为中高年级的作文铺路。二、课题研究的目的意义通过此课题的研究要增强教师教学中设计练笔的训练意识，善于挖掘能够进行练笔训练的内容，恰当地进行词、句、段的训练和篇的渗透。从而激发学生学习语言的兴趣，敢于自由表达；引导学生关注生活，留心观察，勤于思考；鼓励学生大胆想象，学用想象方法，真正让学生读懂__记住-用好。同时也使教师能够养成在研究中工作，在工作中研究的工作态度，准、深、透地钻研教材中练笔的训练点，提高自己的授课水平和教育科研能力。树立大语文教育观念，构建课内外练习，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，提高语文能力。三、课题研究的主要内容方法（一）研究内容1、选好小练笔的内容。阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运作。在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改变故事，或添枝加叶、补充情节，或联想其他抒发感想。就低段语文教材而言，主要以仿写为主，具体内容有：（1）依托文本，仿写课文。（2）课文插图，开展练笔。（3）合理构思，改写诗词。（4）抓住留白，发挥想象。（5）感受生活，捕捉契机.2、激发学生的习作兴趣研究：爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，消除习作的畏难情绪。通过小练笔为学生提供和创造更多的习作机会，培养他们的习作兴趣，让他们乐于表达。（二）课题研究的方法1、文献资料法。通过收集和查阅有关文献资料，使本课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，为研究奠定理论基础。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。2、调查法。对本年段学生的写话现状进行调查，主要了解学生写话的困难所在，以便针对性地制定课题研究的方案和计划。3、个案研究法。收集学生写话作品，认真剖析、反思，做到发现问题、研究问题、解决问题。4、行动研究法。在平时的阅读教学中，结合具体的文本，抓住训练的契机，指导学生进行小练笔。本次研究以行动研究法为主。四、课题研究过程概述（一）课题研究的目的1、通过此课题的实践与探索要增强教师在低段教学中设计小练笔的训练意识，善于挖掘能够进行训练的 ，恰当地进行词、句、段的训练。2、通过随文小练笔，让学生容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒，为今后习作打下扎实的基础。3、使教师能够养成在研究中工作，在工作中研究的工作态度，准、深、透地钻研教材中练笔的训练点，提高自己的授课水平和教育科研能力。（二）课题研究所采用的措施1、围绕课题，广泛学习有关语文理论和新课程标准。2、加强教学知识学习，从根本上认识小练笔，研究随文小练笔的有效性。我通过学习理论知识，明确了什么是“小练笔”，以及小练笔在习作中的重要性。小练笔，顾名思义就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。许多人因为小练笔的小而忽视了它的作用。记得叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此，我认为：涓涓溪流汇聚浩瀚，滴滴微水蕴成大海。针对性强而且灵动的小练笔，它对于激发学生的习作兴趣，培养学生良好的写作状态，最终养成良好的作文习惯，提高学生的作文水平大有裨益