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关于有效整合资源积极开展大学英语拓展教学探析摘　要　随着国际间经济与文化交流的频繁进行，英语已经成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。虽然我国英语教育规模不断扩大，教育取得了显著成就，但是单独的传统教学模式已满足不了当今教育的需求，新课程改革提倡英语课堂教学要注重有效性，不仅仅要让学生学到有利于发展的知识技能，而且要注意让教师在课堂里拥有创造的主动权，依据教材资源进行有效拓展是实现有效课堂教学的途径之一。本文结合自己的教学实践，对大学英语课堂拓展教学进行了积极的思考与探索。 关键词　大学英语　课程资源　课堂拓展　研究性课程 中图分类号：H319 文献标识码：A 0 引言 现在许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。作为大学英语教师，应更多地思考教学目标如何与学校的人才培养目标相匹配，为学生的英语学习和适应社会发展打下良好的基础。课程资源是课程设计实施不可缺少的基本要素，对于教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。如文字资源﹑多媒体资源﹑网络信息资源等。它们可以给学生多方面的信息刺激，激发学生兴趣，这是传统教科书所无法代替的。如《新视野大学英语》相关配套教材每一单元的主题从不同的角度提供了丰富的视听或阅读材料，内容也是比较贴近生活，但是在具体的授课过程中我们发现，有的单元内容虽然主题一致，但是在内容的编排可能与教师要挖掘的不一致，这就需要教师突破教材并联系教材和学生的实际水平整合教材，帮助学生获取语言材料，切实提高英语教学质量。所以笔者认为开发课程资源、拓展学用渠道是英语教学改革的关键任务之一。 1 大学英语课堂拓展的原则 1.1 从课堂实际出发，坚持实用性原则 该原则要求教师在开发课程资源、拓展学用渠道的过程中，从教学的实际需要出发，拓展既要基于教材，又要高于教材教材，不能好大喜功而超出学生的实际接受能力，更不能本末倒置。如某老师在讲授Generation gap的时候，用了十五分钟的时间来讲述该名称的由来，又用去了近二十分钟的时间讲述他曾经遇到过的代沟问题，一节课快结束了，却基本上没有开始教材本身的教授，这种做法显然是不可取的。学生是课堂活动的主体，教师应更多的是作为组织者、促进者和监控者参与其中。笔者设想在课堂上运用互动的方式让同学们用五分钟的时间用对话形式讨论该命题，由此把同学们引入课程讲授，再让同学们课后去了解相关内容，切实考虑到课堂时间安排问题，并让学生自己互动交流，效果会更好。 1.2 贴近现实生活，坚持趣味性原则 由于语言学习不仅仅关系到语言本身，还关系到学生的个人认同（personal identity），自知之明（self-knowledge）、感受(feelings)和情绪（emotions）。所以如果学生的注意力被激发，并能够“拥抱”所遇到的词汇和语法，那么他们更可能会有效地学习和记忆。这需要教师不断寻找生活中与教材主题相关的并与学生的实际水平相适合的元素让学生对所学的语言内容产生情感依恋，带着趣味性去更好地理解、掌握和运用所学的语言知识。比如在讲授《新视野大学英语》第一册第一单元中，练习“the most wonderful/delightful/awful result of doing sth . is that …”句型时，可以让学生用他们身边最近发生的事情进行结论性评价来造句。 1.3 合理利用资源，坚持学以致用原则 在进行大学英语拓展课程和研究性课程的时候，我们采取的方法是一部分的课程主题与基础性课程有机地整合起来。这样能够有效地改变课时较紧的问题，并能结合学生的所学与学生的生活实际拓展教科书，锻炼学生的探究能力。如《新视野大学英语》第一册第二单元学习“The generation gap”相关问题，在课前可以播放名为《generation gap demo》的歌曲引入本单元课程学习，并提供一些有关的文章，如大耳朵英语听力网在2006年10月份发布了一篇关于代沟的散文，可以供学生课后自己下载阅读。又如第三单元学习有关“Good heart”的文章，那么我们可以插播《阿甘正传》的节选视频片段等。另外，教师在设计任务时应充分考虑到学生能够达到怎样的效果，即教学目标能否实现。 2 大学英语课堂拓展的方式 大学英语教学应具有实践性，如《新视野大学英语系列》教材中大量的对话、文章、故事及调查、访谈等实例为培养学生的语言交际能力提供了极好的素材。但教师在保证学生有足够的语言训练时间的前提下，还尽可能将外语渗透到生活、工作和其它学科学习中。如设立英语角、英语广场、排练英语节目、编写每日英语小纸条等手段。笔者根据自己的课堂教学实践经验总结出一些方法措施，如下所示： 2.1 交际性口语拓展