农村高中音乐兴趣分组教学实践探索.docVIP

农村高中音乐兴趣分组教学实践探索摘 要：“音乐按兴趣分组教学”适应音乐新课改把音乐课程分解成六个模块的要求和农村中学的实际，改变了过去音乐教学现状，充分利用与拓宽教学资源，补充教学内容，拓宽了学生学习音乐艺术的领域。“音乐按兴趣分组教学”使得教学目标更加具体，教学内容注重基础，教学过程突出趣味，教学手段更加多样丰富。 关键词：音乐；兴趣分组教学；教学现状；实践探索 中图分类号：G63 文献标识码：Ａ　　 文章编号：1005-5312（2012）21-0204-02 高中音乐新课改把音乐课程分解成了六个模块，即由原来的《音乐欣赏》这一门课程，变成了相对独立的六个模块。高中音乐课成为了一门课程，这是高中音乐新课改的最大亮点。但这一变化，不可避免地给我们农村高中音乐教师带来了诸多挑战。我校从2008年9月份开展《音乐按兴趣分组教学实践》的课题研究酝酿，成为省教科院立项课题《新课程背景下中小学音乐教学法》的子课题。该课题已于2011年9月结题。这里将我们近三年的教学研究成果总结出来，希望和专家同行一起探讨。 一、改革前的音乐教学现状 改革前的音乐教学现状的一个重要表征是人们总结的“学生喜欢音乐而不喜欢音乐课”，这样一个基础音乐教育的“悖论性”现象。 通过研究我们认为，之所以会这样，主要是因为： （一）音乐课堂教学模式单一 当前，音乐课堂教学的有从单纯的知识与技能的传授向所谓“以审美为核心”转化的倾向。在强调知识与技能的时期，一部分音乐教师观念中专业体系音乐教学的倾向严重，所以在教学中往往对学生进行烦琐的乐理知识教学，枯燥的发声和视唱练耳训练。学生缺乏主动性，学生只能被动的接受教育，不能形成真正的音乐心情点和主动的音乐理解；同时，学生的个别性与音乐学习特点得不到显现。中小学音乐教学出现“学了九年音乐课，有些学生仍然是一片空白”的现象，在一定程度上，音乐课堂教学模式和内容单一难辞其咎。“以审美为核心”的强调，又导致一些教师走向另一个极端，音乐听觉审美向视觉及所有听觉以外的感觉开放，音乐听觉审美的核心地位被转移，音乐课堂教学目标单一化模糊化，知识与技能的基本要求被忽视。 （二）音乐体验方式平面化 现代信息科技手段的高度发达，学生涉猎音乐的手段很多，传统的音乐教学模式与教学手段不应漠视这样的实际。高中音乐教育教学的目标主要是欣赏与体验，因此适应学生实际提供良好的音乐体验氛围成为课堂教学成功的关键。我们作为中部地区的农村学校，往往缺乏好的硬件设施。他们只能靠一台手提录音机进行教学。作为完整意义上的教学和音乐育人环节，高中音乐教育教学的目标固然是“欣赏与体验”，但音乐作为一门实践性课程，对实践的条件、环境和方式方法的忽视显然是不能允许的，更何况实践本身就是更重要的“体验”方式。 （三）学生主体性缺失 学生是教学的主体，因此，教学内容如何更好地贴近学生需要认真选择。农村小学、初中音乐教育水平参差不齐，学生不识简谱、不会唱音阶的大有人在。因此，高中音乐教学内容的选择，是一个好的音乐教师必须考虑的事情。真实的音乐课堂，必须选择合适的教学内容，这就需要教师重组教材。一方面以教材为中心，遵循教材中心地位，另一方面，教师应利用与拓宽教学资源，补充教学内容，拓宽学生学习音乐艺术的领域，让学生爱学、会学。 二、兴趣分组教学的特点 目前，我校开展的“音乐按兴趣分组教学”在实施过程共开设了歌唱与表演、形体与舞蹈、播音与主持、二胡等四个选修模块，学生任选一项进行学习，每次选取两个班级，每个项目的人数控制在20-30人以内，教学目标具体，教学内容注重基础，教学过程突出趣味，教学手段注重多样化。为了适应课题教学改革的需要，我们全体音乐通过一学期的分项教学实践，编写了《歌唱与表演》、《形体与舞蹈》、《二胡初级教材》三套校本教材。通过几年来的教学，我们感觉到兴趣分组教学具有以下几个方面的特点： （一）分组教学具有普及性 音乐教育的普及性是素质教育基本要求。“兴趣分组教学”面向全体学生，让每一个学生都能发掘自己的音乐艺术能力。在兴趣分组教学中，首先引导学生根据自身的兴趣爱好从歌唱与表演、形体与舞蹈、二胡、播音与主持等四个选项中进行选课，每人初选一至两项进行试修，通过两至三周的试修再进行分组确定各兴趣项目学生名单，辅以常规管理措施，这样避免了组织教学过程中学生选课的随意性，确保每一名学生均选到适合自己所感兴趣的学习项目。学生在兴趣分组教学中参与学习的激情高，在民主与平等的课堂氛围中，学生才能敞开心扉，思绪飞扬，同时也积极思考，促进了创新意识的萌芽。 （二）分组教学具有针对性 音乐教育是美育的重要方面，它能够陶冶学生的性情，培养审美情趣，使学生具有正确的人生观和远大理想，起到激发学生热爱生活、追求真、善、美的目