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刍议心理效应在高职学生管理中积极作用摘　要：高职学生的整体素质较高，政治思想状况总体上健康向上，但是，部分学生的思想及价值观却令人担忧，必须引起我们的重视。本文针对高职生的思想道德表现，从心理学角度对其进行了剖析，充分运用心理效应的积极作用，使班主任工作收到事半功倍的显著效果，同时对学生身心的健康成长具有积极的促进作用。 关键词：高职学生； 思想素质； 班主任； 心理效应 中图分类号：G718．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-137-002 五年制（3+2）高职班的学生在初中阶段成绩基本上处于中等或中等偏下水平，没有考取高中，只好退而求其次，选择了高职。在高职学生的家长当中，有一部分家长能比较理智的看待职业技术教育，清楚子女的学习能力，不去挤高考的“独木桥”，选择高职对他们而言是比较适合的；也有部分学生平时成绩不错，家长对他们曾经满怀期望，但由于临阵发挥失常或家庭经济困难等原因，选择高职是他们的无奈之举；还有少部分家长对职业教育并不认同，甚至存在偏见，只希望孩子在高职班混张大专文凭。高职学生正处于青春期这个心理波动的“惊涛骇浪”期，家长的思想不可避免影响到子女对学业的看法及学习的态度，这就增加了学校教育与管理的难度，给我们班主任在学生思想工作方面带来了挑战。 一、高职学生的思想素质现状 当前高职生的主流是好的，政治思想状况总体上健康向上，能够以积极进取的心态面对学习、生活和社会。笔者曾随机抽取了本校200名高职生进行无记名问卷调查，结果显示：82.8％的学生有明确的奋斗目标，81.2％的学生尊敬师长，90.3％的学生遵守校规校纪，87.7％的学生助人为乐，91.3％的学生孝敬父母，78.7％的学生爱护公物，75.4％的学生讲究卫生、不随地吐痰，94.5％的学生认为同学之间应该保持纯洁的友谊，不能陷入“早恋”的泥潭。 但是不可否认，高职生对自己所受教育的特点与目的普遍模糊，思想呈多元化的状态，人生观、世界观、荣辱观、价值观等正在形成，极易受到社会不良风气的诱惑和影响，有相当一部分学生学习习惯差、学习的主动性不够，与当今的学习型社会格格不入；更有甚者，消极厌学,公然违纪，屡教不改。结合长期的班主任工作实践，笔者发现，高职学生中普遍存在着以下几种令人担忧的心理现象，亟待我们加以重视： 1．自卑 这一部分学生在初中时往往学习成绩比较好，有希望考取普通高中，但是由于中考发挥失常而进入高职，他们心犹不甘，无法及时调整心态，又不能够正确看待高等职业教育，认为高职比普通高校低人一等，因而缺乏自信心，给自己学习和学校培养工作造成了一定的障碍。 2．迷茫 进入高职之后，学习强度大大减轻，学生在初中阶段绷紧的弦一下子松懈，心理落差较大，学习相对轻松，似乎用不着再拼搏努力。由于没有压力而失去了前进的动力，显得迷茫而无所适从。 3．自负 由于高职的起始阶段在中专，相对于一般的中专班而言，不管是学习成绩还是平时的行为习惯，高职的学生都有较大的优势，而且高职比初中降低了学业要求，取得好成绩比较容易。因此有些学生自以为了不起，骄傲轻狂。 4．忧虑抑郁 这部分学生动手能力较差，在初中阶段靠勤奋苦读，取得了较好的成绩，但是进入高职之后，由于不能及时适应职业教育的课程设置和教师教学方法的转变，在学习专业知识和掌握专业技能等方面，感到力不从心，成绩滑坡，致使他们消极失落，患得患失。 5．得过且过 这部分学生的学习目的模糊，学习动力不足，又没有养成良好的学习习惯，上课不够认真，作业经常抄袭，多因成绩不佳而失去自信，得过且过。 6．自暴自弃 如果说“得过且过”的学生是“做一天和尚撞一天钟”，“自暴自弃”的学生则是连“钟”都不怎么“撞”。他们自制力差，经常制造事端，在别人的嫌弃或另眼相待的眼神中逐渐失去自尊心与上进心，“破罐子破摔”，成为令人头痛的“后进生”、“问题生”。 尽管这些不良心态并不是高职学生思想意识的主流，但是能量不容小觑，因此，加强对高职学生的综合素质培养，尤其是心理素质教育，就显得特别重要。苏霍姆林斯基说过：“教育是人和人心灵中最微妙的相互接触。”德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程，班主任工作更是一门心灵的艺术。俗话说：心病还得心药医。要做好高职班的班主任工作，必须以心理素质培养为中心来提高学生的综合素质。 二、心理效应在班级管理中的运用 心理效应作为一种特殊而奇妙、有规律可循的心理现象，对我们的班主任工作具有非凡的意义，倘若我们能够了解并充分运用其积极作用，避免消极效应，不仅能使班级管理工作取得事半功倍之效，对学生身心的健康成长更是具有显著的促进作用。 1．运用“罗森塔尔效应”，激发学生的自信和潜能 “罗森塔尔效应”（又称“皮格玛