初中物理分层教学策略探究.doc

初中物理分层教学策略探究摘要：分层教学法实际上是在“因材施教”的指导原则下进行的教学工作，是贯穿于物理教学目标的制定、教学课程的完成以及教学评价各个环节的。分层教学法是“以人为本”教育理念的生发，它旨在关注每一个学生的成长，通过层次教学以发现学生的特点，实现学生自身价值最大化。本文主要以初中物理教学为研究对象，探讨初中物理分层教学应该遵循的原则和策略。 关键词：初中物理 分层教学 中图分类号： G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)05-0158-01 随着社会不断的发展，科技的进步，班级授课制所带来的教育资源与教学需求不平衡性日益明显，出现了“吃不饱”和“吃不消”的两极分化情况。“因材施教”和“分层教学法”得到了教育将界的重新重视。 1 分层教学法概述 1.1分层教学法内涵 分层教学法是“以人为本”教育理念的生发，它旨在关注每一个学生的成长，通过层次教学以发现学生的特点，实现学生自身价值最大化。层次教学法是对传统教学观念中消除差异，平等对待教育观念的反驳，而转向了学生个体的差异性研究。这种教学方法的前提条件是承认差异，对待差异，利用差异。 分层次教学法是要协调学生的特点与教学目标的差异性，使学生的特长能够与教学目标相适应，确定教学方式，选择教学策略，在分层次的目标下让每个学生的个性得到充分发挥。 1.2分层次教学的特点 层次教学处于个别教学和全体授课教学的中间状态，教师主要是依据学生的差异整体特点将其进行组别分类，并按照这样的特征设计教学方案。根据不同特点和类别设计的教学实施方案能够最大限度的开发学生的能力，使学生达到最佳学习状态。 1.3分层教学的指导思想 学生个体存在差异是一种绝对必然的现象，采用这种教学方式的目的是让优生更优，差生不差。因此，分层教学的总体指导思想史促进每个学生向最优化的方向发展。首先，学生之间是存在差异的，教师在这样的认识下要有差别的教。新课标下物理课程标准也指出，物理课程要实现的是学生学习物理的价值，让不同的学生在物理学科上得到不同发展。这样的物理教学目标是在承认差异性的基础上作出的。第二，每一个学生都具有潜能，只要能够有效地开发潜能就能够使其作用得到发挥。著名心理学家加德纳曾经这样说过，每个人都有多种智慧，其主要差别是智慧的集中区域以及智慧是潜在和显在的差异。因此，作为教师应该创设良好的环境，让向每一个学生都有发挥潜能的机会，而分层教学法正是这种理论的最好实践。第三，学生之间本身存在的这种差异性是可以利用的。学生之间存在差异是必然的，它的存在也不会影响到教学活动的展开，只要利用得到就会成为一种有利资源。比如学生不同的智力水平、不同的家庭背景、不同的个性特点在相互交流中，学生能够形成一种精神上的积极互动，能够全面个性发展，提高学习效果。 2 初中物理分层教学策略 2.1教学目标分层 在教学活动开始之前先将学生分为三个层次，第一层为发展性目标，这一层次的学生只需要达到“分析综合能力”，要能够运用自如；第二层次为提高性目标，这一层次学生只需要达到“应用水平”，第三层次学为基础性目标，这一层次学生需要达到“了解”、“知道”水平。上课前，教师应该根据教学内容将每个层次的教学目标写在黑板上，让学生根据自己的能力而选择层次目标，学生在学习中是一种动态弹性过程。比如在讲到关于“比热容”这一章节的时候，对于第三层次的学生而言主要滴能够知道比热单位、对比热概念了解，能够根据公式进行简单计算，主要是培养学生的理解能力、观察能力和实际运用思维能力。第二层次的学生就要求他们要知道热传递过程中的热量变化其实质是内能变化，并且能够运用比热解释自然现象。第一层次的学生则要能够根据比热相关知识解释一些俗语、严重中包含的物理知识，能够将其运用于广泛的日常生活现象解释中。 2.2实验分层 物理实验是物理课程教学的重要组成部分，有助于和谐课堂的构建。分层次实验教学实际上是尊重学生主体性的表现，学生能够根据自己的学习能力在适合自己的环境中进行学习。而不管什么样的学生都能在实验中完成最基本的教学实验目标。比如，在“电流电阻”这一章节的讲授中，第三组学生只要能够连通单线的电线、电铃以及闭合开关装置，保证闭合时铃响就可以。第二组学生则需要会使用并联电阻连通。第一组学生则要学会设计，比如某一仓库有前后两门，前门进货，后门出货，在保卫处安装一个装置，当前门开关闭合时红灯亮，电铃响，当后门开关闭合绿灯亮，电铃响。学生在自己的组别能够获得实验的乐趣。 2.3作业分层 作业分层是与课堂教学分层一脉相承的，是对于课堂教学分层的补充性教学。教师可以将作业由浅入深分为三个层次，分别为基础题目、中等难度题目、提高性题目。三种不同类型的作业也就相应的要求三种不