初中物理课堂教学提问方略.docVIP

初中物理课堂教学提问方略中图分类号：G424文献标识码：A 文章编号： 课堂是教师教学的主阵地，如何提高课堂效率是每个教师永远追求的目标，而高效的提问不仅可以调动学生学习的积极性，更能增强学生学习的主动性。但是，在实际的教学中，由于教师对课堂提问的功能认识不够，问题设计部科学，提问技巧不高超，在一定程度上制约了课堂效益的提高。笔者从事初中物理教学已十几年，在实践中积累了一定经验，下面从几个方面来探讨这一问题。 一、提问的重要性 （一）提问可以提高学生听课的注意力。一节课教师如果平淡的讲解，没有任何问题刺激学生的大脑，那么学生听一段时间后就会走神。因此教师必须适当用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习动机，集中学生的注意力。 （二）调动学生主动学习的积极性。巧妙的提问能够勾起学生的好奇心，激发学生探究物理知识的兴趣。产生了兴趣，他就愿意去思考，去探究。思考和探究可以充分发挥学生的主体作用，通过思考与探究可以让学生体验成功的滋味，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。 （三）提问可以让学生发现不足，增强记忆。许多学生对于一些物理概念、定义模棱两可、似懂非懂，以为自己能复述就算懂了。针对以上问题，教师可以借助课堂提问方式，引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。 （四）增强师生间的信息反馈。课堂上学生的举手投足，一笑一颦，无不反映出他们的内心世界。教师要迅速捕捉这些信息，并据此作出准确判断。通过恰当地提出问题，在刺激与反应中，有利于增强师生间的信息反馈，是学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，从而提高学习的有效性，并根据反馈信息调整课堂教学。 二、教学合理提问要注意如下几方面 （一）针对性。若提的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不可能进行积极的思维活动。过低，用不着积极思维就可作答；过高，学生感到束手无策。只有所提的问题正是学生疑惑的地方，他才会积极主动地思考，如若提问的方式好，程度合适，那么，就会引起积极思维，进而做出回答。 （二）明确性。所提问题要题意清楚，条理分明，语言精练，清晰度高，或域明确、恰当。含糊不具体的提问，学生思维难以开展起来。例如：“惯性有什么作用？”“为什么人能导电？”等这样的提问，学生回答就很困难，不知朝什么方向思考、回答，其效果显然不会理想。 （三）适度性。教学提问的设计应注意适度性，亦即在设计提问时要注意“可接受性”和“因材施教”，对不同的学生提问难度不同的问题，以免打击学生的学习信心。因此，教师平时不仅应备好课，而且还要了解整个班级的情况。 （四）激励性。在进行提问时，要充分尊重学生、信任学生。学生回答后，我们要善于发现学生的优点，给学生以恰当的评价，一方面要给学生足够的思考时间，另一方面要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话想说，有话说完。其实每个学生的心中都有一种积极向上的精神，他们都想被别人肯定，希望被表扬，当学生对提问的内容如果不能很好的回答，老师可以积极地引导，让学生讲出自己的想法，尽可能地寻找回答中的闪光点。当然对问题回答中的错误，教师也应及时纠正，不能不讲原则地虚情假意式地表扬学生。 三、常见的几种问题方式 （一）疑问式。孔子说过：“学起于思，思源于疑。”有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂。似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。 （二）探究式。这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于物理概念，不直接让学生回答，而是让学生应用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利于培养学生思维的灵活性。 （三）发散式。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，对提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。 （四）铺垫式。这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。教师应从教材内在规律出发，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用自己的知识、智慧，战胜一个个困难，取得有创见的成果，以达到顺利