初中英语听力教学中存在问题及应对策略.docVIP

初中英语听力教学中存在问题及应对策略外语听力水平高低直接影响语言交际，影响听力能力的因素很多，要想达到听力提高的目的，应多方面着手，加强平时训练，循序渐进，逐步攻克听力难关。在新课程标准下，如何克服听力障碍，提高学生的听力能力呢?笔者根据多年教学经验及对课程标准的理解，对初中英语听力教学做了以下小结： 一、英语听力教学中存在的问题 1.教师存在的问题 （1）听前引导不够。《课程标准》在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的，激发兴趣和欲望，熟悉话题，预测大意，处理关键词，布置任务。而很多教师在教学中把听力环节当作考试训练，因此在单元教学的第一或第二课时缺乏让学生熟悉单元话题的环节，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。这种听前缺乏引导或引导程度不够的听力活动，不仅不能使学生对本单元内容有很好的心理预测，而且会给很多学生的英语学习带来挫折感。 （2）以阅读听力文字材料代替听力教学。许多教师认为，听力教学费时多而收效不明显，因此把教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面，仅利用课余时间为学生统一播放听力录音；如果学生没有听懂，教师就把录音的文字材料发给学生，让学生阅读。这种以阅读听力文字材料代替听力教学的现象其结果是学生长期缺乏听的体验，学生看得懂的东西听不懂。 2.学生存在的问题 （1）语言知识的贫乏。听力是一项综合技能的测试，它是听和理解能力的总和。语言知识是听力理解的必备条件。听力理解过程中没有一定的语言知识基础要听懂是困难的，就譬如让一位从未接触过英语的人，去听懂最简单的A、B、C也是很困难的，因此，语言知识的高低决定了听力的好坏。 （2）文化背景知识的贫乏。语言是文化的载体，没有无文化的语言，离开了文化，语言便成了无源之水，无本之木，因此，学生最起码要掌握和了解西方的某些生活特点，英语民族的语言习惯，风土人情和社会文化背景知识。若对这些一无所知，那么学生听到的将全部是新信息，只能见字译字，会给其理解带来不便。 （3）不良的听力习惯。听的主要目的是弄懂所听材料的基本意思，而目前，部分学生在听力理解过程中有这样的不良习惯：力图把每个词，每句话都听懂，往往对每个词，每个句都赋予同等的注意力，惟恐漏掉一点信息，其实这是办不到的，也是不必要的。此外，在听力理解的过程中，很大一部分学生未能养成用英语思维的习惯，而是把听到的材料转换为中文，中间经历了一个心译过程。这些习惯，从某种意义上说是影响学生听力理解的关键。 综上所述，听力理解过程不仅与听者的语言知识的掌握程度有关，而且与听者的习惯、所具备的文化知识、心理素质等有密切关系。因此，作为英语教师要针对这些听力障碍形成的原因，对症下药，采取有效的措施，才能切实提高学生的听力水平。 二、听力教学的应对策略及建议 （1）精听与泛听有机结合。训练听力的主要途径是平时的泛听。泛听的渠道是多方面的。同时进行一些针对各种题型的听力训练，适时的精听也是一种好方法。只有做到精听、泛听有机结合，才能达到全面发展。 （2）教师在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整，降低难度和要求。为了做好课堂听力教学，教师要认真研读新课程标准，充实课堂听力内容，适应学生心理特点，提高学生兴趣，培养学生的成就感，增加听力经验体验。 （3）日常教学中，要结合教学内容，适时地把课本所学的知识与社会生活进行联系，丰富学生的知识经验，激发学生的学习热情和信心，提高对学习和生活的认识，也还要在日常教学中，始终关注中西方的文化差异，增强文化意识，为学生的听力理解提供知识经验的准备。 （4）加强听和说、写环节的联系。《课程标准》的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，特别是说和写紧密相连，并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。基于此种理念，教师要充分利用听力环节，在提高学生听力技巧的同时，提高学生的说写能力。 三、改进课堂教学 在日常教学中，要结合教学内容，利用课本知识培养学生的听说能力，进而提高听力技能。下面介绍一下本人在课堂教学利用课本内容提高听说能力的做法： 1. 复习热身 （1）检查生词预习。①正音；②听写。 （建议教师：根据所学词汇的特点，从音、形、义的角度，设计合理的教学活动。） （2）自由交谈。任务：①复习巩固；②为新课铺垫。形式：PAIRWORK，GROUPWORK 等。 2. 感知体验 （1）感知：输入并感知本课时的Target Language。 （2）体验：用本课时的New W