初中英语课文整体化教学探究及试用.docVIP

初中英语课文整体化教学探究及试用心理学家认为：“学习应该培养学生创造性思维，为了达到这一目标，我们要把学习情景作为一个整体呈现给学生，使学生对课文内容形成一个整体概念，而这种整体概念不是通过对个别的语句分析和分段教学能获得的，而是取决于整体的知觉。任何系统都有其结构的、系统的、整体的功能大于各个功能之和。”这一原理也可以应用到初中英语课文教学中，即课文整体教学法，也就是把一篇课文作为整体来教。《中学英语教学大纲》指出：初中英语教学应侧重培养学生的阅读理解能力。因此课文教学是初中英语教学的核心，是培养学生的阅读理解能力的主要途径。我们应着力于课文教学，充分利用好课文内容，开发学生的智力、启发学生的思维、提高学生对英语的感知、观察和思维能力，从而使学生在听、说、读、写方面得到全面发展。课文首先在整体教学的基础上，再进行分段教学，其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，从而更好地掌握整篇课文，保持课文的逻辑性和连贯性，做到词不离句，句不离篇。教读课文时由泛读到精读，教学要求从了解课文整体内容转入到掌握语言结构。这样由易到难、由浅入深去理解课文和语法知识，有利于整体识记，它很容易勾起学生的联想思维和创造性思维，能使课堂气氛更活跃、更富有趣味性。课文整体教学在保持内容完整的前提下，反复加深、巩固和运用所学的语言知识，这样能提高学生听、说、读、写的能力。现将自己多年的教学积累所得，对初中英语课文整体化教学模式做粗浅探讨，以求方家指正。 一、科学运用初中英语课文整体化教学模式 （一）重视词汇教学 词汇教学是整体化教学的准备阶段。由于词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法，因而教学中要做到词不离句，句不离文，适当采用简笔画、幽默的趣闻等方法。例如：当教“touch”一词时，准备了一张有趣的画，然后问一个学生：“Would you want it?”有个学生刚要去拿，我立刻说：“Dont touch it first.Show me your hands.Oh! They’re dirty. So you can’t touch it.”接着在黑板上写出“touch”一词，并利用新句型套用之。同时，也可以采用多种方式来进行英语释义、句型转换或通过上下文的关系，让学生猜测生词的含义等。这样既教给学生新的词汇，又温习了旧的知识，以新代旧，温故而知新，大大地增加了学生的词汇量，也使已学的词汇、句型的复现率不断提高，使所学过的知识得到了进一步复习和巩固。 （二）理解课文大意 理解课文大意阶段是整体化教学的一个重要的阶段。为了让学生对课文大意有个初步或概括的理解，可先向学生介绍作者生平、写作背景或语言环境。这样做可使学生对所教课文的内容有个预先的了解，同时扩充学生的知识面，激发起学生进一步学习的欲望。知识是能力的基础，一个人的知识越多，那么他的思维就越活跃，创造能力就越强，阅读能力也会得到相应的提高。在此基础上，让学生自己阅读课文。在阅读前，教师应根据目标要求，布置一些思考题。乌申斯基的“不是教，而是帮助学”的意思就是说教师的责任在于组织学生的认识活动，提高学生的自学能力。我在教学中不仅要给学生以面包，更要给学生以猎枪。在教每篇课文时都应该经历一个先泛后精的过程。指导学生先通读全文，然后指出哪些要略读、哪些要详读，怎样猜测词义，怎样找出过渡句、主题句等等，让他们快速理解课文大意。快速理解课文大意是培养学生阅读能力的进一步要求，也是培养学生分析和概括能力的有效途径。阅读后要求学生回答之前老师给出的问题，并要求必须围绕文中关键词句作答。教师可将学生回答时出现的语言点写在黑板上，以帮助学生对课文内容有更清晰的脉络。 （三）多形式文本再现 “文本再现”是对“理解课文大意”的进一步探究，是英语课文教学中不可缺少的部分。在理解大意的基础上，为了让学生更好地掌握课文内容，可根据学生作答时提到的语言点，结合教学挂图，让学生用复述的方式再现文本。在让学生复述时，为达到最佳的学习效果，可采用改换人称、摘要叙述或分角色等多种方式。同时还可以要求学生通过寻找课文的关键词、主题句，抓住课文的主要内容进行扩大或缩小课文内容。这样有助于学生丰富词汇、认真仔细地阅读课文和提高学生口头、书面表达的能力。接着，让学生找出课文疑难点，等到课文讲解时作解释，这样可以起到画龙点睛的作用。在对课文讲解时，要使学生掌握各个段落之间的逻辑关系，要求学生注意内容的整体性，适当操练语言点。因为学生通过初步感知所获得的课文整体印象在很大程度上还带有探索和尝试的性质，只有对部分进行再感知、探索、巩固和联结，才能达到教学的特定目标。因此整体教学离不开分段理解。在这个过程中，教师进行词组举例、词义辨析、疑难解答、默写重点词组和句子都是很有必要的。 （四）创设特定情境 创设特