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初中语文写作讲评模式例析【摘 要】 作文教学是语文教学的重头戏，作文讲评对学生写作能力的提高有很强的指导意义，以改促写能有效地提高学生的写作能力。 【关键词】 语文习作 评讲模式 以改促写 作文评改的目的是为了有效地提高学生的写作能力，评改的过程显得尤为重要。在日常语文教学中，笔者在学生自主评改的基础上，将作文评改分为三个步骤： 第一步：小组互改，挖掘亮点。在这之前，我对学生提出了如下要求：1.小组之间学号相同的同学互改作文；2.对照“中考作文评分标准”评分，重点把握“主题、选材与情节、结构”这三个方面的内容；3.归纳出被批改的作文的中心思想，赏析三个句子（可以是对环境描写、人物描写、修辞手法或用词的准确性进行赏析），点评作文中的两个优点；4.每组选出一篇范文，经过共同评改后在“学习园地”张贴，以便全班欣赏与借鉴怎样的文章才是优秀的文章,怎样的评改才是优秀的评改。 对于这种新的尝试，学生们充满兴趣，在批改讨论的过程中都很认真。他们的表现完全超乎我的想象，除几个学习能力较差的学生外，其他人都能按照我提出的评改要求去做。这一次的作文互改比以前任何一次的批改都要精细、有效，而且同学之间的批改非常有说服力。 第二步：全班共评，审视不足。 全班45篇作文有5篇写得不尽人意：其中有2篇属于文章重心后移，详略不当，文章前面500多字都在写别人的故事，到文章的结尾才点出别人的故事，让自己的思想认识迈上了新台阶，这是学生写感悟类作文一个常见的误区；另3篇审题不准，出现严重偏题现象，有个别学生甚至把“跨越”理解为一个单纯的跨越动作。 我从中挑出两篇（一篇重心后移的，一篇严重偏题的）印刷好让全班一起评改。 这次共评的目的是找出问题以求得进步，所以对评改的要求做了一些改变：1.对照“中考作文评分标准”评分，重点把握“主题、选材与情节、结构”这三个方面的内容；2.指出这两篇文章的三处不足，并提出修改建议，如果学生能找出问题并提出修改建议，说明他们对如何写好一篇作文有了一定的把握。在中考这个战场上，每个学生都应具备这种能力，当然这种能力的获得需要老师对他们进行长期的思维训练；3.在作文改完后，每组按照学号轮流发表自己的批改意见，组长做好归纳在全班点评。 为了避免重复，我让1、2、3组的组长负责点评“重心后移”的作文；4、5、6组的组长负责点评“严重偏题”的作文。学生的表现再次让我出乎意料，由以下摘录可见（相同的不重复）： 第一小组的点评：①中心模糊，是写希望跨越不开心，还是写友情在时间的跨越中流逝；②过多谈论科幻片的内容而没有结合自身谈感受，详略不当。建议：首先要明确主题，写作前最好能列个写作提纲以避免思路散乱，略写科幻片的内容，详写自身的转变。 第二小组的点评：①本文立意较为消极，选材虽多但与题目联系不大；②本文议论的篇幅过长，记叙文的文体特点不突出。建议：立意要积极向上，选材只需保留最后一个加以详尽叙述即可，另外在事件叙述完后只需简单的议论、深化主题即可。 第三小组的点评：①文章结构不完整，开头结尾都没有点题；②前后衔接不自然，由科幻片过渡到现实生活时太突然；③语言缺乏感染力。建议：开头结尾要点题，由科幻片过渡到现实生活时要恰当运用过渡句或过渡段使文章有整体感，同时多运用修辞与细节描写增添文章的生动性。 第四小组的点评：①作者在文章的主体部分节选了汶川地震中人民解放军历经艰难使废墟地下的灾民重获光明的两个片段，但作者在开头结尾反复强调“我跨越了无尽的黑暗”，出现严重偏题；②两个片段的材料重复，内容单一，无法为主题服务。建议：文章的重点应放在 “我跨越……的过程”， 选材也应选以自我感悟的事例为主，同时多加一些心理描写。 第五小组的点评：①故事情节详略处理不当，第一、二片段过多，尤其是第三片段没有具体的事例；②结构不完整，每个片段缺少画龙点睛的句子，而且全文没有结尾，也没有点题。建议：三个片段都应该有具体的例子证明才具有说服力，文章结构一定要完整，每个片段要用议论的句子深化主题。 第六小组的点评：①本文“我”的身份不明确，到底是指地震中的当事人还是一个旁观者；②文章虽然叙述了事例，但没有联系实际写对作者本身的影响；③文中反复强调的“黑暗”对于作者来说具体指什么，没有明确。建议：要明确文中主人公的身份，前后叙述的角度要一致，应确定以“我”为主人公，写了具体事例后一定要重写对“我”产生的影响才使文章具有说服力，结尾一定要点题。 作文点评完后，我让那两篇作文的作者谈自己的收获，并要求他们重写一次，同时要求学生根据这两次一好一坏的评改展示，写下自己的心得体会。 第三步：老师归纳，学生总结。由于学生写感悟类作文往往忽略自己感悟而着重他人的故事，写记叙文往往缺少人与事而空谈理论，为了突破这些瓶