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加强高职生心理健康教育思索摘　要：本文从高职院校人才培养目标出发，从调研入手，分析了高职生普遍存在的心理及产生原因，并对加强高职生心理健康教育的思路进行了初浅探索。 关键词：高职生　心理健康教育　高职院校 在多年的“高职”教学过程中，通过调研，特别是与学生广泛的接触和在感情上的沟通和交流，发现高职生的心理健康状况不容乐观。因此，从心理健康的角度关心学生，帮助他们适应高职的学习生活，实现知识，技能平衡长进，身心和谐发展，最终成才，不仅是高职教育的主要任务，也是高职院校在新形势下全面贯彻党的政策方针，实现素质教育的重要举措。下面就高职学生的心理状况、产生原因，以及如何加强高职学生心理健康教育的几个问题谈谈自己的认识和看法。 1.高职生常见的心理问题 1.1成才愿望强烈，但学习动力不足 高职生入校以后，只要我们稍加留意就会发现，他们中追求优秀者不多，有的同学认为，学不学、学得好不好并不重要，混一张文凭就可以了。有的同学对所学专业不感兴趣，对学习应付了事，却在其他爱好上花了很多精力。成才愿望强烈，但有普遍缺少学习兴趣。 1.2自我意识强烈，但自信心不足，自卑感严重 进入职业院校的学生来说，由于在高考中失利，与其他上了普通高校的同学相比有些失落和沮丧，他们中的大多数是带着情绪和迫不得已才来职院上学的。有的同学表示不愿意与高中的老师和进入本科院校的同学聚会，总觉的丢面子。还有些同学由于其他同学相比在文体活动、社交能力及组织能力方面有差异，而产生了极大的心理落差和强烈的自卑感，导致自信心不足。 1.3对大学生活的理想化和客观现实的巨大反差，使一些同学产生失落感 进入高职院校的学生面对职业院校的办学规模、校园环境、学习内容和活动方式上的选择极其有限度，感情上的不认同使80%的同学感到有志难展，心情压抑。有的同学表示，职业院校与自己理想中的大学“完全不一致”，“相差甚远”；更有同学哀叹“自己没有走入天堂，而是入了地狱”，“想做的事做不成，不想做的事又非做不可”。此外，在交友、恋爱和择业等方面，由于过于理想化，也会导致理想与现实的矛盾，产生挫折感，甚至要求退学和绝望轻生。 1.4渴望交往但内心世界不愿轻易向人袒露，封闭心理具有普遍性 进入高职院校，远离原来熟悉的生活环境，面对新的人际群体，近40%的同学对师生关系、同学关系、异性之间的关系不适应。高职生活在一定程度上给同学创造了一个小社会环境，可以充分的展示自我，展示高职生的风采，但是有相当一部分同学缺乏在公共场合表达自己思想的能力与勇气，面对校园集体活动，充满了兴趣，却又担心失败，只是羡慕而积极参与的不多，久而久之，开始回避。有的同学缺乏交往的主动性和技巧，妨碍了良好的人交往圈的形成，有30%的同学认为“没有朋友”，“孤独、寂寞”。由于交往不够，引发互相猜疑、戒备和妒忌等，不利于学生的健康成长。 1.5特殊群体学生的心理健康问题 独生子女一般有较好的家庭条件，但由于在家庭受到过多的呵护，他们的独立生活能力、自理能力、进取意识显得不足，集体观念淡薄。特别是在人生价值取向上，考虑他人、社会较少，而考虑自身很多，表现出较强的个人主义倾向。他们中有一些人没有明确的学习动力和目标，对生活质量的期待与要求较高，而对人生理想的追求则不高。 2.加强高职生心理健康教育的思路 2.1加强思想政治教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观 高职生正处于人生观、世界观形成时期，要加强对高职生的思想政治教育，把握高职生的思想心理现状，在教学中有针对性地讲授和引导，帮助学生树立正确的人生观和世界观。在价值观的培养方面要让高职生革除旧的人才观念，牢固树立人人可以成才、条条途径可以成才，自觉地把握运用所学知识进行创造性劳动，为国为民做出贡献作为成才标准，找准定位，摆正心态，充分挖掘自己的长处，脚踏实地，努力把自己塑造成既精通专业知识和技能，又具有良好的思想政治素质、身心素质的应用型人才。 2.2开设心理健康教育课程，注重多种形式素质教育辅助活动 高职院校应该根据不同年级、不同性别、不同生源和不同学生群体的心理特点，通过开设选修课、必修课等方式系统传授心理卫生知识，或根据学生普遍存在的心理问题，有针对性地开设专题讲座，排解学生中存在的某些心理疑难和困惑。引导学生对社会需要什么样的人才？我想成为什么样的人才？我能成为什么样的人才等问题进行表达和研讨，调动学生潜在的职业技术的自我觉悟，产生对职业教育的认同感和创新意识，为铺就高职生优秀的职业技术底色打好基础。 2.3建立一支相对稳定的大学生心理健康教育工作队伍 学校有计划地定期举办学生思想工作队伍心理健康教育师资培训班，邀请知名心理专家教授讲学；也可以通过研讨、座谈、开展学术交流等方式，不断提高教育