化学教学中如何实施探究性学习.docVIP

化学教学中如何实施探究性学习摘 要:化学教学的本质就是学生思维活动的过程，教师通过教学活动来培养学生的创造性思维，发展学生自主学习的创造能力，提高学生的创新意识，为学生将来成为创造性人才打下基础。教育面临新一轮课程改革的严峻挑战，人的创造能力是全面推动社会发展的原动力，他们的创造性思维是创造能力的核心。作为化学学科，如何在教学中培养学生的创造性思维能力是培养创造性人才的关键。在化学教学中如何实施研究性学习.这是创新教育的需要。 关键词: 化学教学 实施 研究性学习 一、树立以学生发展为本的创新理念 化学教师在教学中首先要转变教育观念，将“再创造”作为整个教学教育的原则。事实证明，每个人身上都有创造潜力，从小学生到科学家都有创造能力，只是在创造能力的层次和水平上有不同而已。科学家探索的新的规律在人类认识史是“第一次”的，虽然学生学习的知识是前人发现和积累的，但对学生本人来说是新的、“第一次”的。我国教育家刘佛年教授指出“只要有新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就称得上创造”。所以，对每个学生个体都要去发现他们的创新点、创造点。教学是教与学双边的活动，其教学观念经历了“授之以鱼”到“不如授之以渔”的飞跃，这样的教育思想在夯实我国基础教育方面确实功绩斐然，但教育教学似乎一直跳不出“授”这个圈子。由于“授”，教师往往按照自己长期积累的教学经验，较多地关注学生对教师自身教法的适应，而很少调整自己的教学策略去适应学生的学法，这与新大纲“落实以人为本，教育是为学生服务的一项工作”的精神相悖。这就要求教师的教学不仅是奉送“猎物”，也不是简单提供“猎枪”，而是在书山学海中营造充满情趣而又富于竞赛规则的“渔猎场”。 二、研究性学习的内涵和特征 1.研究性学习仍是一种学习，只不过是一种像科学家一样工作的学习，形是“研究”，实是“学习”。这种学习是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析、处理信息来实践感受和体验知识的生产过程，进而了解社会、获取学习方法。研究性学习实是一种实践性很强的综合性活动，这种活动更多的强调过程，过程中注重学生的自主性、人际间的交互，而不是结果。 2 化学课程中实施研究性学习的目标 化学课程教学中，通过学生研究性学习的实践活动，提高学生观察问题、发现问题、分析问题的能力，训练学生社会实践和社会调查能力，占有资料、获取信息、处理信息能力，实验设计、操作能力，形成观点、表达观点、评价观点能力，个体独立和群体协作能力，从而使学生提高综合应用所学知识解决实际问题的能力，培养学生具有探究、求真、求实的科学方法、科学精神和科学态度及克服困难的毅力，使学生能用批判的眼光进行学习和理解，具有创造性思维和创造性行为特征的能力。也让学生体会化学是一门具有探究性、创造性的科学，在现实生活中是一门有用的科学。 3 化学课程中研究性学习实施的内容 化学课程中研究性学习的内容很广泛，它可以是与学生现在学习有关的内容，也可以是目前出现的一些社会问题；可以是某种发明创造（某个产品的开发或一个节目的制作），也可以是学生所感兴趣的某个概念或理论的再研究；可以是学生对某一个事件的分析或再思考，也可以是一个有针对性的市场调查报告等。 三、如何进行化学的研究性教学。 教师教学设计要按照学生自主认识活动的发展阶段设计指导内容和形式，以实现教师指导与学生活动的交流，促进学生质疑研讨。 1、在教学设计上，重视学生特点，以学生为本师生互动，突出引导学生去学。问题设计是课堂教学的关键。把问题设计、情景设计、学生探索尝试设计融为一体，依据知识内容的需要并符合学生的思维逻辑。只有真正适合学生的求知问题才能激发学生讨论的兴趣，才会真正提高学习效率，才会真正锻炼学生思维能力，培养学生学习兴趣，建立创新的学习模式，形成自主型学习的新局面。 2、在组织形式上，主要采取小组合作学习方法。小组合作将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、学生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。兴趣、爱好广泛，活动能力较强的学生对讨论较为热心，能积极思考，深入钻研，广泛与本组成员进行讨论，他们往往承担了本组讨论的大部分任务甚至包揽了全部任务。勿庸置疑，这些学生各方面的能力在研究过程中都有所提高。而一部分性格内向、学习基础较差、自信心不足的学生，则对讨论兴趣不浓、参与不够，如果教师再未能做好这部分学生的指导、激励工作，他们往往就会游离于课堂之外，成为“配角”或“旁观者”，