化学方程式教学策略.docVIP

化学方程式教学策略化学方程式在学生化学学习活动中，具有重要的地位和作用。化学方程式是物质在反应的过程中，用来表明物质与物质之间反应的式子，体现一定的反应规律和客观事实。化学方程式所涉及到参加的反应物，物质所生成时的现象，以及化学变化时应该具备的条件，都需要学生掌握。在反应过程中，化学所计量的数字代表了每一个参加的反应物质和生成物物质之间的量关系，让学生通过相对分子质量或相对原子质量还可以表示各个参加反应的物质之间质量关系，即各物质之间的质量比。此外，对于参加反应的物质是气体反应物、生成物，还可以直接通过化学计量数得出体积比。学生初学化学这门课，学习的方法欠佳，缺乏经验，化学方程式的教学就成为教学的难点和难点，同时，对于学生来讲，化学方程式用字母来表示物质与物质之间的反应，学生掌握起来比较困难，导致化学教师要引导学生去识记，去理解，达到去运用的最终目的。笔者从以下几个方面来谈谈自己在进行化学方程式教学的认识与做法，供同行参考！ 一、初中化学教师要引导学生对化学方程式的正确认识。 让学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工；能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题”，这就需要化学教师引导学生在化学反应的前和后的过程中，能够正确去收集有用的信息，能够分析得出化学所反应的规律，让学生对化学方程式有一个正确的认识。比如化学教师在组织学生探究铝在氧气中燃烧的实验时，教学要达到学生掌握金属铝在氧气中燃烧生成三氧化二铝，化学方程式为4Al+3O2==2Al2O3(条件为点燃)，欲让学生掌握这一化学方程式，就有采取一定的方式让学生对该化学方程式的认知过程。学生在进行铝燃烧的实验，会根据平时在生活中的经验，铝不会燃烧的，这种持有怀疑的姿态去猜想，激发学生急于去探究铝的燃烧实验；学生亲自对手实验后，对实验前的疑问得到释疑，从这就内心深处接受了这个现实，达到心理认识；其次，接受引导学生分析参加反应的金属铝和氧气，在点燃的条件下，发生燃烧现象，燃烧的状态非常剧烈，产生更为耀眼的强光，放出大量的热，生成灰色固体，即三氧化二铝。教师引导学生对反应前后的参加反应物与生成物之间的物质变化，引导学生能够用文字来表述反应的情况；学生明确了反应物与生成物，教师就要引导学生用化学方程式来反映这一变化的情况，向学生讲清楚书写化学方程式的一般规则；化学教师再引导让学生分析归纳总结出金属在氧气中，在点燃的条件下能够生成金属氧化物这个规律，通过这样一步一步地逐步引导学生能够对化学方程式的认识有一个逐步推进过程。 二、初中化学教师在对待实验应该建立在客观事实为基础之上，引导学生认识到化学实验的重要性。 《化学课程标准》指出“科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径；提出问题和作出猜想对科学探究的重要性，知道猜想必须用事实来验证；科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断”，这足以看出化学实验并非是凭空捏造物质反映的用字母来表示的化学方程式，而是必须建立在事实的基础上物质参加的反应，用化学方程式来表示反应的一般过程，实实在在的，这样对培养学生的科学素养具有不可替代的作用。化学实验建立在客观事实上，通过教师的实验探究活动，能够达到《化学课程标准》中提出的：便于学生学习化学，通过观察、想像、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质；从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，激发中学生学习化学的兴趣；利用有关原子结构的科学史实，使学生了解科学家严谨求实的科学态度；通过对问题的探究和实践活动，提高学生的想像能力、创新能力。帮助学生初步认识辩证唯物主义的一些观点。 三、初中化学教师引导学生正确的观察方法，不断提升学生的观察能力。 学生初学化学这门课，作为一名化学教师要引导学生学习化学的方法，让学生积极主动参与到化学实验中，通过实验去达到这一目的，而这一目的的实现，又是需要学生通过化学方程式来设计整个学习化学的过程。其次，化学教师要引导学生在实验探究过程中，让学生的眼、耳、鼻、口等行动起来，去捕捉实验现象中的有用的信息，反过来，加深对化学方程式的理解。因此，学生实验探究过程中，最先培养学生的观察能力是首要的任务，同时，也是学生学习化学知识的第一步，教学引导学生正确的观察首要的方法，养成记录实验的良好习惯，能够让学生把实验现象与化学方程式巧妙地结合起来，让学生能够形成在实验的基础上，通过学生的认真观察实验现象，通过学生的分析总结得出实验结论，这样的学习化学知识的模式，既能达到对化学方程式的全方位的理解，又能进一步提高学生的实验探究能力 四、初中化学教师要适宜督促学生巩固训练，达到化学知识的灵活运用的目的。 过程开放或结论