历史教育发展要及社会接轨.docVIP

历史教育发展要及社会接轨中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O7-0265-01 国际形势的变化与国家之间的竞争，实质上就成了人才的竞争和国民素质的竞争。在我国，旧有的基础教育面对着信息技术时代的冲击，已显得越来越不适应时代发展的需要了，为此，我国当今的教育改革，无论从其深度还是从其广度，都可以说是改革以来最大的一次。为了适应时代的要求，为了适应教学改革的需要，进行高中历史教学方法的改革与创新是必然的。 一、推行新课程高中历史教学方法的改革与创新是必然的，也是必要的 新中国成立以来，我国普通高中的历史教学取得了巨大的成就，对我国社会学科的发展起了很大的推动作用，对推动我国的社会建设和国民素质的提高也取得令人瞩目的成就。但在巨大的成就背后，也有不少的缺陷。想想看，建国50多年来，在我国旧有的教育体制、教育内容下，我们还没有培养出一位世界最高荣誉（科技文化）的“诺贝尔奖”获得者。尽管有人会说，“诺贝尔奖”在评定时，布满了很浓的政治意识，其实，这也只是在诺贝尔奖中的“和平奖”、“文学奖”中，就是这两项奖中，虽然有不少争议，但总体而言，获得“诺贝尔和平奖”、“诺贝尔文学奖”的人，绝大多数是名副其实的。因此，尽管我国科技文化在新中国后的发展突飞猛进，但也不可否认，与发达国家相比，我国科技文化尤其是社会学科仍有很大的差距，而这种差距的根源（很大程度上）就在于我国教育的落后。 二、只有充分熟悉到新课程与旧课程的联系和区别，才能正确实行高中历史教学的改革与创新 改革与创新是一件艰难的事情，随意的改革与创新，不仅不会促进社会的发展，相反，还会给社会带来混乱。高中历史教学的改革与创新同样要科学地理性地进行，而要其达到改革创新的目标，首先要了解高中历史新课程与旧课程的联系与区别。 高中历史新课程与旧课程存在着继续与发展的辨证关系，所以它们有一致的地方，如，都强调历史课程的基础性和发展性的功能，无论是新旧高中历史课程，对重大的历史事件的前因后果，都会涉及到的，对历史发展的基本线索也有一个较为清楚的脉络；又如，新旧课程都关注历史教育评价和教学评价，旧课程的历史教育评价和教学评价较为单一地表现在每学年的考试之中，最重要的是在高考的成绩中，而新课程在这方面的评价，表现的手法更为开放，手段也更多；又如，在教学目标上，行为动词的使用体现了新课程对旧课程的继续关系，要求学生把握历史知识的一些行为动词有“知道”、“概述”、“列举”、“体会”、“感受”等。 当然，新旧课程的区别也是很明显的。 因此，只有充分熟悉到高中历史新旧课程的区别，才能更好地进行新课程的教学改革与创新。 三、在高中历史新课程教学改革与创新中，应该注重的几个问题 （一）反对忽视历史基本知识的教学，去空谈改革与创新 有不少历史教师，在高举高中历史新课程教学的改革与创新的旗帜下，认为可以放弃历史的基本知识，而片面强调学生的思辨性和开放性，这只能导致历史虚无主义的出现，导致学生人文素养、民族意识的空泛。 比如，在学习高中新课程必修课程《历史Ⅰ》时，假如连“人类政治活动发展主线及其时段性政治发展特性”（尤其是那些基本的历史概念）都一无所知，就不可能达到新课程必修课程《历史Ⅰ》所要的教学目标，不要说通过古今贯通、中外相联的专题，从中外历史的发展与联系中使学生获得启发，更好地认清国情、熟悉世界，就连激发学生的爱国热情和一般的社会责任感可能也没有。不理解“封建专制主义中心集权”与“民主”的概念，不了解它们发展的前因后果，就不可能正确评价中国古代的政治制度，就不能很好地理解“民主与专制”在中外历史上的影响等等。 （二）反对借口把握历史基础知识，又使历史教学从新回到旧课程教学的老路上。 高中历史新课程已实行近2年了，但还有不少教师对新课程的教学仍用旧的教学方法，他们主要的理由是，旧方法更有利于学生把握历史基础知识，更有利于学生的应试能力的提高。其实，他们错了，因为新课程的考试内容要求与旧课程有很大的差别，仍然采用旧的教学方式，包括以教师为主，学生被动地接受；答案模式化等等，肯定不能适应新课程的考试要求。 在教学新课程时，应该采用“学生为主体，老师为主导”的教学方式，应该使“其教学活动的内容更丰富，活动的形式更多”，比如，探究问题的方式有很多，可以上网查找资料并在网络上与别人探讨历史问题，还可以小组讨论，可以在课堂中进行辩论等等，既可以活跃课堂气氛，又可提高学生学习历史的爱好，又能达到新课程所要求的教学目标（如“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。） 因此，进行新课程教学的高中历史教师，一定要改变旧观念，要按照新课程的要求进行教学，否则，新课程的改革与创新就成了一纸空文。 （三）高中历史教师在新课