口算、估算、笔算有机融合及利用.docVIP

口算、估算、笔算有机融合及利用在小学数学教学中，计算贯穿着数学教学的全过程。因此，小学数学教学的一项重要任务就是培养计算能力。如何提高学生的计算能力呢？下面笔者以苏教版二年级下册《两位数乘一位数（连续进位）》的教学为例，谈谈“三算”（口算、估算、笔算）结合的实践和思考。 一、 “三算”的有机融合 口算、估算和笔算是计算教学中不可分割的有机统一体，但实际教学中，一些教师习惯于严格区别口算、估算和笔算，题目要求口算就口算，要求估算就估算，要求笔算就笔算，把它们孤立起来教学，这样做是不利于学生计算能力和良好数感培养的。教学中，我们应不失时机地挖掘口算、估算和笔算之间的内在联系，把它们有机地融合起来，巧妙利用它们之间的联系为学生的思维搭桥铺路，实现多种算法和谐统一，使算理与算法的结合达到惟妙惟肖的境地。 【教学片段一】 ■ 师：小朋友，老师给大家带来了几盒水彩笔。（出示例题图）求3盒水彩笔一共有多少枝，可以怎么列式？ 师：说说你的想法。（生答略） 师：估计一下，3盒大约一共有多少枝？ 生2：48枝比50枝少，所以一定少于150枝。 生3：48枝接近50枝，50×3=150，大约有150枝。 …… 师：通过估算，大家知道3盒水彩笔大约有150枝，结果到底有多少枝呢？想办法算算看。 学生独立探索计算方法，教师认真巡视，发现大多数学生都尝试用竖式计算，但班上一个思维特别活跃的学生直接写了答案。 师：你是怎么算的呀？ 生1：我是口算的：8×3=24，40×3=120，120+24=144。 师：很不错的办法，真是个爱动脑筋的好孩子。 集体交流时，教师先把这个孩子的方法板书在黑板上。 师：能理解他这种算法吗？ 这时，很多学生都纷纷举起了小手。 生2：我能看懂，他把48拆成40和8。先用8乘3算到24，再用40乘3算到120，然后把他们的结果相加。 师：能想到用拆数的办法来解决遇到的新问题，真会动脑筋。 生3：老师，我是笔算的，也得到144。 师：哦，请你上来边说过程边板书。 生上台板书： ■ 师：14中的1和4为什么要分别写在百位和十位上呢？（生答略） 师：有出现计算错误的吗，谁愿意和大家分享一下？ 生4（难为情地）：老师，我也是笔算的，不过忘了加进上来的2个十了，算到了124。 师：能找出自己的错误，很好！希望你以后计算时可别忘了“进位”。 生5：老师，我直接把4个十加2个十了，竟然忘了用十位上的4乘3了。 师：哦，愿意把你的作业拿上来给大家看看吗？ 展示学生的错例： ■ 生6：老师，其实我们刚才估算到150，他做到64，那肯定错了。 师：你会结合估算来看，真聪明。正因为这样，所以人们习惯在笔算前或笔算后估一估，这样能快速地帮助我们把握结果。 师：刚才小朋友们想到口算和笔算两种，那这两种方法之间有什么联系吗？ 学生独立思考片刻后，一双双小手举了起来。 生1：我发现口算中的8×3=24，就是竖式中的个位上的数乘一位数： ■ 教师根据学生的回答，相机板书，添上箭头。 40×3=120，就是十位上的数乘一位数。 ■ 师：哦？可是竖式中没有120啊？ 生2：那是因为它把120想在了心里，直接加上24，得144了。 生3（插嘴）：就是两步并一步了。 师：你们看，口算、笔算，虽说形式不一样，但细细琢磨一下，却发现原来是一个道理。 其实呀，口算、笔算、估算，它们是密不可分的，恰到好处地用好它们，可以给我们带来很大的方便呢。对于例题48×3的教学，先让学生估计得数大约是多少，有利于学生在精确计算前大体把握结果，感受估算的价值，精确计算之后，再把准确结果和估算的得数对比，从而检验结果是否合理，为确定计算结果提供支持。由此可见，估算可以服务于口算和笔算，对口算、笔算具有一定的监控、检查作用。对于此题的精确计算，笔者没有按照教材上的要求规定学生用竖式计算，而是给了他们更开放的空间，让他们独立探索，于是出现了口算和笔算两种形式。相比较竖式而言，我认为口算更有助于学生理解算理。部分学困生因为竖式计算太过标准化、程序化，往往知其然而不知所以然，所以笔者认为先突出口算，然后引入竖式计算，这样能使算法和算理更直观、自然。最后，组织学生找找口算与笔算之间的联系，使学生更加清晰地看到演变过程，从而达到学生对算理的深层理解和算法的切实把握。 二、 “三算”的灵活运用 学习了数学知识，就应该在实际生活的具体问题中得以应用，这是学习数学的现实价值。口算和估算具有简单、快捷、灵活、方便的性质，在实际生活中具有广泛的应用价值，而有时候需要精确计算又离不开笔算，所以三者都有各自不同的价值。如果在解决实