国内协同教学探究述评.docVIP

国内协同教学探究述评“协同”思想是以耗散结构论、协同论、突变论为代表的自组织理论中的一个重要观点。协同教学以协同论的基本原理为其方法论基础,从改革教师结构、课程内容等方面入手,对教师的优化组合和课程内容的有效传达具有深刻意义。在现时期,协同教学更体现了丰富的人本主义关怀,对历年来协同教学的研究概况进行综述不仅可以丰富人们对协同教学的理论认识，推动理论本身的纵深演进，更有助于当前新课程改革背景下的综合课程、研究性学习等的有效开展。 一、协同教学研究的当代价值 1.时代背景的诉求 当今我国正经历着深刻的社会变革与转型，人们都程度不同地面临着来自政治、经济、文化等领域的新的问题和变化。而这新的历史时期和时代背景必然给当代教育提出了更高的要求和新一轮的挑战。有研究者认为，“从环境问题到贫穷问题、从人权问题到恐怖主义、从宗教运动到健康医疗，都不能靠单一学科来解决，需要整合的思维。”[1]而协同教学恰好由于其自身独有的优势，即要求学生必须突破原有知识圈从多角度、多侧面、多方向去思考问题，恰好可以培养学生分析、判断与整合的能力，对其整合性思维品质的提高有极大的促进作用。 2.对传统教学不足的弥补 目前班级授课仍然在当今课堂教学过程中占据着主导地位，而且班级教学規模也普遍偏大。对于班级授课的利弊之处，相信大家已然知晓，其最大的弊端就是无法因材施教。“在实际的课堂教学中，由于学生自然存在的学习风格与学习能力的差异，必然有一部分学生与教师的教学是脱节的，为了照顾大多数学生的利益，教师在课堂上只能就大多数学生的需求开展教学，而没有办法在课堂教学中满足学生个性化的需求。”[2]而协同教学却刚好可以弥补班级授课的这一最大不足，教师们可根据自己的专业特长进行合理科学的分工，从而对学生实施个别化教学。 3.课程与教学实践改革的需要 2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”[3]这充分说明课程统整理念贯穿着此次基础教育课程改革，意味着原有的学科疆域界限被打破，知识间的横向联系增强。既然如此，为适应当前课程综合化的需要，教师们就必须将“协同教学”作为当前教学的主要施教原则，改变以往“单兵作战”式的教学，组成教学群体，通过相互合作“取人所长补己之短”以及超越自身专业局限性来更好地完成教学工作。 4.教师教育改革的呼唤 传统教师职业的一个很大特点是“专业个人主义（Professional Individualism）”。一直以来，教师凭着一己之力应对课堂教学过程中发生的时刻变化的种种问题，“孤立、孤独”成为大多数教师日常工作的主要态势。“教师几乎很少有机会与其他同事共同讨论教学工作，或分享解决问题的策略。这种起源于教师自主的教学文化充满个人主义、孤立、消极的特色，使学校变成相当封闭的社会系统。教师之间缺乏彼此合作、彼此协助与彼此支持的教学文化，只会促使教师日益保守，失去互相学习与成长的动力。”[2]我们为此付出了高昂的代价，在相当程度上，“教学发展缓慢，原因就是教学的个人化。”[4]“协同教学使得教师课程资源分享和课堂教学相互支持日常化，为教师沟通和融合以及分享深层次的教学经验提供了机会，必将切实促进教师群体的合作与和谐，优化教师的群体文化。”[5] 二、协同教学研究的主要内容 1.协同教学的概念厘定 关于协同教学的涵义，国内研究者大致有以下几种理解：第一，协同教学是一种教师合作的教学组织形式，打破以教师个人为主的教学方式，由不同专长的教师组成教学团队，对班级的学生采取大班教学、小组讨论、独立学习或者个别指导的方式，来完成某一单元或者某一领域的教学活动[6]。第二，所谓协同教学（teamteaching），就是两个或两个以上的教师共同对同一学生群体的教学负责[7]。第三，协同教学作为一种教学理论体系，就是按照协同学的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡状态，从而减轻学生负担，提高教学效率，使学生得到全面和谐的发展[8]。第四，协同教学流程则是指以协同教学论为指导，依据协同学的規律，自觉地创设协同效应的条件，增强协同的力量，开展教和学的活动的时间程度和活动结构[9]。第五，协同教学是由两名或更多的教师组成教学小队，由教学小队集体制订教学计划，分工合作进行教学的一种组织形式和教学方法[10]。 2.协同教学的流程模式 关于协同教学的流程模式，国内研究者从协同时教师的组织形式来看提出以下几种实践模式：第一，典型模式。教学团队全体成员共同对教学内容的设计、