在数学教学中发展学生逆向思维.docVIP

在数学教学中发展学生逆向思维逆向思维指的是在研究事物的过程中有意去做与习惯的思维方向完全相反的探索，顺推不行时考虑逆推，直接解决不行考虑间接解决，探讨可能性发生困难时考虑不可能性，当反复思考某个问题或困境时，逆向思维往往可使人茅塞顿开。培养学生的逆向思维是素质教育发展的必然，是激发学生学习兴趣、提高学生学科素质不可缺少的方法之一。 一、夯实“互逆”、“对应”的知识 数学知识中，一些概念、公式、法则和定理存在许多“相反互逆”关系，如“互为相反数”、“互为倒数”、“互为余角”、“互为补角”、“互逆运算”等。在教学过程中教师要下功夫把它们讲清楚，使学生知道互逆关系是相互依赖、互为存在的，并引导学生对互逆关系“由此及彼”地思考。比如对于乘法分配律a（b+c）=ab+ac，乘法公式（a+b）（a-b）=a2-b2、（a±b）2=a2±2ab+b2等，要引导学生发现它们存在着互逆关系，也就是左边和右边相互颠倒过来也成立，到学习因式分解时，学生学起来就轻松自如了，从而提高了学习效率。 再如，绝对值、式（数）的乘方、平方根（立方根）、正多边形和圆、函数概念等都存在对应关系。这些知识学生正向思考觉得容易，而逆向思考就有困难了，在教学中有意指出或强调它们的对应关系，学生有了意识，自然逆向思维就活跃起来，思维方向就不会单一。所以在教学中，有意引导学生的逆向思维，把逆向设问寓于教学中，就会给学生灵活运用数学知识打下坚实的基础。 二、注意加强数学知识的逆向运用 有了逆向运用知识的基础，在教学中就要培养学生对可逆知识的运用，才可能提高学生的逆向思维能力。 1. 坚持概念及定义的逆运用。在教学中要恰当地引导学生运用逆向思维分析和解决问题。 例如：若a、b是互不相等的实数，且a2=7a+3、b2=7b+3。求■+■的值。 本题采用先求a、b的值，再求■+■之值的方法，显然不是好方法。若注意到已知两式关于a和b的运算法则对应相同，则将a、b看成是方程x2-7x-3=0的两根。因为a+b=7，ab=-3，所以■+■= ■=■=-■。运用了根与系数关系求出■+■的值，显然达到了奇效。 2. 注意公式及法则的逆运用培养。公式及法则的互逆性，在讲课时引导得好，运用时适当加强，学生会运用得灵活自如。 例如：计算25×■+25×■-25×■，采用乘法分配律的逆向运用，计算就很简单，原式=25×(■+■-■)=25。 学生都会解方程，如由2x+1=3解得x=1。此时可逆向追问学生根为1的一元一次方程能构造多少个，从而使学生通过逆向思考真正掌握一元一次方程根与方程的关系，掌握方程的同解原理。 3. 培养学生的“反面求解”的方法。在解题中经常遇到顺向求解困难，若采用反面求解往往会达到事半功倍之效。 例如：a为何值时，x=1不是方程2x-a=3x+5的解。本题从正面思考有相当难度，若改用反面求解则简单。假设是原方程的解，则a=-6,显然当a≠-6时，x=1不是原方程的解。 三、常用逆向设问，激发学生逆向思维的兴趣 如前所述，数学这门学科本身有着大量的可逆素材，并且每一个数学问题几乎都可提出逆向问题或从逆向来考虑。这为我们培养学生的逆向思维习惯创造了良好的条件。如“平行线的判定”的教学中，学生已学习了“同位角相等，两直线平行”“内错角相等，两直线平行”“同旁内角互补，两直线平行”后，教师在教学中有意识地进行逆向提问，例如：两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等吗？内错角相等吗？同旁内角互补吗？此时此刻学生的思维异常活跃，课堂气氛也非常热烈。兴趣是学生对学习喜好的情绪，是探求知识的力量，在教学领域里一种好的数学思想、好的解题方法，必能激起学生的学习热情与兴趣，因而教师在平时的教学中，应有意识地编拟一些正向思维受阻、逆向思维轻取的习题让学生进行思考，使他们渐渐认识到逆向思维的重要性。 例如：试计算（x16+1）（x8+1）（x4+1）（x2+1）（x+1）（x-1）。多数学生从正面思考，先计算（x16+1）（x8+1），然后逐步乘下去，结果感到运算很繁琐，有的甚至半途而废。正向思维出现受阻，教师借此机会进行逆向思维的启发、引导、联想，揭示问题的关键是把最后的（x+1）与（x-1）相乘，这样不仅避开了繁琐的运算，而且结果也很简单，方法的精彩别致，引人入胜，仿佛使学生进入了一个新的广阔天地，从而自然地诱发起学生对逆向思维的兴趣。 责任编辑 罗 峰 1