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在生物教学中如何培养创新思维摘要：21世纪是一个以知识创新为主导的知识经济时代，是科技高度发展的世纪，是国防竞争更加激烈的世纪。这种竞争实质上是科技的竞争，是国民素质的竞争，是综合国力的竞争，是一个民族创新能力的竞争。培养具有创新精神和创新能力的一代新人已成为世界各国的共识，成为国际教育改革的潮流。为了适应这种形式的发展，生物教师必须树立教学新理念，倡导教学新方法，培养高素质生物人才。在教学中除了要重视基础知识的传授外，还要重视对学生创新思维的培养和创新能力的挖掘，使之得到切实的激发和培养。 关键词：生物教学；培养；创新思维 21世纪是生物世纪，生物科学的发展对人类的影响很大。为适应时代的发展，新研制的《普通高中生物课程标准（实验）》在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多的反映生物科学和技术的新发展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。 为了适应这种形式的发展，生物教师必须树立教学新理念，倡导教学新方法，培养高素质生物人才。在教学中除了要重视基础知识的传授外，还要重视对学生创新思维的培养和创新能力的挖掘，使之得到切实的激发和培养。那在平时的教学中如何培养创新思维？ 一、创设民主、平等的教学环境，促进学生创造性思维能力的发展 传统的课堂教学强调师道尊严，学生由于处在教师高度控制之下，心理上往往处于消极、紧张甚至恐惧状态，思维活动受到极大的抑制。对个人来说，创新思维的运行需要某种良好的外部环境。因此，要培养学生的创新能力，教师必须努力形成民主、平等的教学观，在生物学课堂教学中，允许每位学生凭自己的直觉和生活经验来分析判断各种生物的生命现象和本质，允许他们自由地展开讨论，独立地发表自己的见解，提出与众不同的意见。特别是对那些“超常规”的意见，常人想不到的问题，必须给予鼓励和赞扬。从而为学生创造性思维能力的发展提供良好的精神环境。 二、制造矛盾，设疑问难，培养创造性思维 例如，在光合作用的探究历程中，教师首先举例：有人在重复普利斯特里的实验时，小鼠和绿色植物一起在密闭的玻璃罩中反而先死亡。提出疑问，在重复实验的过程中忽略了什么因素？学生很容易注意到光照的有无是使实验结果不同的原因，也就是说植物进行光合作用更新空气必须有光照。光照是光合作用的必要条件。这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明的效果好得多。 在教学的过程中，教师要想引起学生的思维冲突，制造矛盾，就必须设置好问题。问题设置的前提是要符合学生的认知规律和学习状况，要有层次性，由易到难，由浅到深，逐渐推进。 教师在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。例如，在“血糖的平衡”一节中，设计了这样几个问题:“为什么现在有好多人患有糖尿病？”“爱吃糖的人一定患糖尿病吗？”“我们吃的糖在身体中会发生怎样的转化？”“糖尿病患者的尿液中为什么会有糖呢？”“糖尿病患者为什么吃的很多可是身体消瘦呢？”等等，这些问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。 三、“一题多变”，培养学生的发散思维能力 “多变”本身就是发散思维的特征体现。一题多变是命题角度和解法角度两个方面的同时发散。一题多变是题目结构的变式，是指变换题目的条件或结论，变换图形的位置或结构以及对题目进行引申、推广等。或固定条件，挖掘结论，或增加条件构成新题或变换题设与结论，或变换图形的位置与结构。例如，基因型为AaBb的一个精原细胞两对等位基因分别位于两对同源染色体上能产生几种类型的精子？如果将一个精原细胞改成一个生物体，结果又如何？如果将精原细胞改成卵原细胞，结果又如何？如果考虑联会时发生交叉互换，结果如何？这些条件和设问角度的改变，可以引导学生从减数分裂、自由组合规律等多角度来分析考虑问题。通过一题多变，不仅串联了一系列知识点，而且还渗透了许多重要的思想，既使学生开阔了眼界，活跃了思维，揭示了各方面知识的内在联系和规律，又使学生理解了解题的多维性和变通性，做到所学知识融会贯通。 四、变换角度，鼓励学生逆向思维 在教学中教师要结合教材内容，有意识地引导学生逆向思维，就极易调动学生思维的积极性。如讲授蛋白质工程时，先引导学生回忆基因的表达的过程，DNA转录ＭRNA翻译蛋白质。然后提出问题我们要想自己设计一种自然界没有的蛋白质应该从哪入手？学生通过讨论得知可以从已知的蛋白质中氨基酸的排列顺序逆推出翻译所需要的ＭRNA然后由ＭRNA逆推出转录ＭRNA所需要的DNA。教学中运用逆向思维的形式，既有利于加深学生对知识的理解，又有利