培养小学生从生活中选取写作素材.docVIP

培养小学生从生活中选取写作素材语文教学的目的是为了让学生很好地掌握祖国语言，提高学生的语言和文字表达能力。语文是学习其它科学的最基本的工具，尤其是文字表达能力非一朝一夕所能解决的问题，必须从小学生抓起。 小学生的写作训练是此较困难的，一是知识范围小，二是见识少，三是思维能力差。写作文学生往往很发愁，抓耳挠腮不知从何写起。有时东拼西凑牛头不对马嘴，写作水平很难提高。因此我感到小学生由口头语言过渡到书面语言，只有从学生实际生活出发，让学生写他们所熟悉的人和事，才能使学生有写的，才能写出学生自己真实的思想感情，写作水平才能得到提高。如何具体实施和操作，可从以下几个方面着手。 一、作文命题必须贴近学生的生活 命题作文是学生写作的主要类型，教师在命题时，如果是学生所见所闻或是亲身经历，再加上教师的正确指导，学生就会有内容可写，写出的文章也自然符合实际，符合事物发展的客观规律。反之，如要让农村小学生写踢足球或是让城市小学生写种小麦，肯定是写不好的。但若是要农村小学生写种小麦，城市小学生写踢足球那效果就要好得多。对于同一件事情或同一个人物，可让学生根据其特点讨论出题目，然后再引导学生根据事物的发展和．人物特征进行写作，表达不同的观点和思想感情。譬如，写书信是表达思想感情的一种好方法，特别是小学生的书信，不是叙述要说明的一件事情，便是表达对亲人朋友的思念。我曾有这样的试验，学生的书信要比平时作文水平高得多。这表明学生写自己所经历的事情或自己真实的思想，有内容可写，能避免老师出一题目，学生抓耳挠腮难以下笔的弊端。也就是说生活是最好的老师，小学生作文内容必须贴近学生的生活。 二、启动多种观察感官 学生观察事物，不仅需要用眼睛看它的形状、大小、颜色。有时还要用耳朵听听它的声音，用鼻子闻一闻气味，用嘴巴尝尝味道，用手触摸一下，探知它的冷暖及软硬程度。观察时，只有启动了多种感官，才能全面、细致、准确地了解观察对象，把握观察对象的特点和本质，才能写出内容生动形象的文章。如我们的班有个女同学在写《游凤山公园》时这样写道：“风山公园里长着好多松树和柏树。松树皮是赤褐色的，像老人。开裂粗糙的手背，涩涩的，有些裂缝中流出了米色的糊状物，用手一摸粘粘的，还带点香气，据老师说那叫松香；松树的绿叶是由许多细碎的小叶片组成的，其形状像一粒粒的芝麻，又像一颗颗的小米似的，密密地挤成一簇。柏树皮的颜色比松树稍淡，像一层层的鳞片，用手触摸，有点扎人；柏树的绿叶是地状的，既不像头发那么软，也不像钢针那般硬，扎在人身上生痛生痛……”正是由于小作者在观察时，启用了多种感官，才对松柏树描写得如此生动、形象。 三、引导学生写日记积累素材 日记是实际生活真实记载。许多作家、名人谈体会时都讲到从日记中获益匪浅。小学生开始写日记不习惯，感到无话写从家里到学校，从学校到家里记成了流水帐。这时教师要进行引导，他们的所见所闻所想，只要有感受有感想都可以记下来，体材不论、长短不限，几句话也可以是一篇很好的日记。实践证明，日记不但能锻炼学生的写作能力，还为学生的作文积累了大量生活素材，学生作文需时如囊中取物。我有一个嗜好就是阅读学生的日记，这不仅帮助了我对学生写作的指导，而且拉近了教师和学生的距离。许多学生幼稚的想法既使你哑然失笑，又让你掩卷沉思。读学生日记帮助了解许多学生思想问题，听到了学生想说而不敢说的话，融洽了师生关系，学生写作水平日见所长。 四、创设环境扩大学生视野 哲学家爱尔维明确提出：“人是环境的产物”，“孟母三迁”的故事都说明环境造就人的观点。语文教学与思想教育本来就是熔为一体的，作文素材来源于生活，而学生的生活环境极其有限，不论是学校还是教师都必须有意识地为学生创设丰富多彩的生活环境。如校内班内多开展一些活动，让学生积极参加必要的社会活动和劳动，扩大学生的视野；指导学生多阅读些报刊杂志等课外读物，适当地观看电影电视，扩大学生的知识面，使学生获得一部分渐接生活，增长学生的见识，为写作提供更多的素材。 五、写好看图作文提高学生思维能力 但凡看图作文的图一般都比较简练，是由生活浓缩提炼而成，笔墨不多内容却很丰富。这就要求学生一方面有丰富的生活基础；另一方面要有与之接轨的思维想形能力。如某报刊有一幅幽默画，画的是一个玩童看见雨后树桩旁长出许多小蘑菇，便想到：“原来雨伞是从这儿长出来的。”这说明如果没有生活基础的思维是空洞的错误想象，同时若只有生活没有思维想象也不能成文章。再如对于单幅图，不但要看懂图的内容，而且要分析出事情发生的前因和后果，能将浓缩了的图扩展开来就比较容易写了。也就是说，根据图选取生活素材，通过想象思维填补上去，形成一个完整的人和事。对于同一幅图，由于学生的生活经历不同、思维能力不同会写出多种多样原因和结果来。看图作文既限定了内容又留