基于工学结合高职院校会计专业实践教学改革探析.docVIP

基于工学结合高职院校会计专业实践教学改革探析【摘　要】会计专业是一门实践性很强的应用学科，实践性教学是将会计理论与实践相结合、培养应用型会计人才的有效手段。目前很多高职院校在会计专业实践教学环节存在缺乏完整实践课程体系、缺少具有具有企业实际经验的师资及实训环节薄弱及缺少完善规范的实训教材等诸多问题和不足。为此, 本文提出了基于工学结合模式的高职会计实践性教学改革的基本构想。 【关键词】工学结合；高职院校；会计专业；实践教学 1.引言 工学结合教育模式就是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台，美国称之为“合作教育”或“与工作相结合的学习”，英国称之为“三明治教育”，我国则称之为“工学结合”。我国高等职业教育经过迅速扩张之后，面临的一个重大问题就是如何深化教学改革，办出高职特色，教高（2006）16号文件指出“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”、“校企合作，加强实训，实习基地建设”。这对高职院校的实践教学提出了较高的要求。高职会计专业是一个热门专业，学生人数众多，会计专业的特殊性决定了会计专业不易找到一个一年就需要二三百名会计的企业进行校企合作，而会计专业是一个实践性很强的专业，高职会计学专业人才培养目标应是培养具有一定会计理论，实践动手能力强的高素质技能型人才。高职院校会计专业教育特性与特色主要是通过教学改革来具体体现的，教学改革是高职会计专业的重点与难点，也是决定高职会计专业教育改革能否取得成效的关键，因此探索建立符合高职会计专业培养目标特色的，以就业为导向、以能力为本位、以会计职业所需知识和技能为核心的教学模式已成为高职会计专业教育的当务之急和核心任务。 本文以工学结合为切入点，探讨如何根据会计专业特点，探索一条切合实际的高职会计实践教学模式，这对提高教学效率、保证教育教学质量，具有重要作用。 2.高职会计专业实践教学现状分析 2.1 缺乏完整的实践课程教学体系 目前，国内大多高职院校会计实践性教学安排缺乏整体考虑。实践性教学应通过多环节、多层次的会计实践活动来完成的。通过实践教学的总体设计来明确每一个实践教学环节的目标、实训要求、实训内容、步骤和程序，使各环节互相联系、互相衔接，形成一个有机整体，学生通过模拟系列实训，提高动手操作能力，熟练掌握会计专业技能。然而当前，会计专业课程设置缺乏理论依据，课程之间存在重复现象，对一些必需的教学实践内容重视不够，这不利于学生综合素质的培养。 高职会计专业人才培养目标一般定位为：中小型及以上企业会计主管及以下岗位，具有会计从业资格证书及助理会计师或会计师证书。为适应人才培养目标，相应会计课程设置必然要与社会需求、学生就业紧密联系。为使学生更好地满足用人单位的需要，真正胜任用人单位的工作岗位，高职会计专业课程设置，应根据市场需要和学生就业情况来制定并每年进行相应修改。但当前高职会计课程设置时并没有按照获取专业资格证书所需的技能来对应设置，有些专业课程即使设置，但专业业技能实践性课时不足。 2.2 缺少具有企业实际经验的师资 教师是高校教育事业取得成功的关键所在，实践教学的好坏与教师的经验和能力密切相关。作为会计实践指导教师，不仅需要具备较高的会计理论知识，而且应具有丰富的实践经验。而目前很多会计专业教师，绝大部分是直接由高校的毕业生直接走向各类学校从事教学工作，虽然具有较丰富的会计理论知识，但会计实践能力相对匮乏。实践教师队伍的现状，使会计专业的实践教学难以达到预期的效果。因此，按照工学结合要求，调整师资结构，安排相应课程主讲教师到各类企业或会计事务所顶岗实践，提高实践能力，具有十分重要的意义。 2.3 实训环节薄弱 2.3.1 校内实训 在会计模拟实训室，从会计科目设置、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制报表等环节，除个别环节无法模拟外，会计循环的绝大多数环节都可以在实训室进行实际操作。通过校内会计模拟实训掌握会计技能，已成为广泛采用的手段。我校校内模拟实训室设备齐全，现有1个会计电算化实训室和1个会计手工操作实训室，基本上能满足教学要求。但是，由于会计实训项目单一，内容比较简单，经济业务不够全面，不具有一定的典型性，如会计手工模拟主要针对制造型工业企业，实训项目局限在会计核算上，而与之紧密相关的纳税申报等方面的实训内容尚待开发；电子实训软件使用效率受到限制，如福思特和用友财务软件只能在实训室使用。 2.3.2 校外实训 学生到企事业单位会计部门实习，由于业务不熟不能给其增效，还难免给实习单位会计等部门增加工作量，且实习单位一般不太愿意让学生知悉其商业秘密；企业作为市场主体，谋求利益最大化，不愿主动为社会培养技能性人才；一个财会岗位只能允许一个人进行处理