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基于行动导向模式会计电算化教学改革【摘　要】如何通过改革以更好地培养和提高学生会计电算化操作能力，是会计电算化课程教学的重要课题。通过教学中的探索和实践，论文提出了加强教师队伍建设、合理安排教学内容、改进教学方式方法、完善教学实践体系是会计电算化课程教学改革的方向。 【关键词】会计电算化；教学模式；教学改革 行动导向亦称行为导向，是适应于工作过程导向的学习方式，它强调学习的外在结果，将传统的应知应会变为能做会做。“行动导向”的核心是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结论或一个结果，而是在教师的引导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，在这个过程中锻炼各种能力。 1.《会计电算化》课程教学现状分析 会计电算化是会计人员运用以会计核算软件为核心的电子计算机系统，按照一定的程序和方法对会计数据进行处理，以获取会计信息的一种管理活动。传统的会计电算化教学主要采用讲授法和演示法，整个教学过程尽管都在计算机实训室进行，通过让学生看教学软件和教师演示投影完成教学任务。这种情况下，教师只顾在讲台手忙操作、嘴忙解释，很少去顾及学生的感受和反应。另外，学生也只顾着记教师的操作步骤，没有时间去思考下一步怎么做。并且在目前的会计电算化教学中，实践型教学环节总体所占比例较小。在课程学习中，学生从事的主要是理论学习和简单的上机实验，课程考察也主要以理论知识为主。而校内实践也仅限于在会计电算化实验室内进行模拟操作，学生没有深入到会计电算化实际工作中，不清楚实际的业务到底是什么样的，对于会计电算化实际业务的处理缺乏直观感性认识，不清楚业务的处理流程，更不明白会计部门与其他部门的业务信息是如何联系的。其结果是，虽然学生通过了专业课程学习，但由于缺乏实际操作技能，在实际工作中却适应不了本专业的要求。这种填鸭式教学方式，教师处于主导地位，学生被动地接受教学，不利于学生知识的巩固和动手操作能力的提高。 此外目前大多数院校会计电算化教师是会计学专业出身，计算机知识相对薄弱，教学中遇到的一些软、硬件问题往往无法独立解决，无法适应ERP系统对复合型人才的要求。教师知识结构的缺陷，必然会影响课堂教学的深入，教学效果也会大打折扣。 2.当前教学模式与社会人才需求的矛盾 传统的人才培养强调专业理论与专业技术，是“工具”式的培养。这种教育模式抑制了学生的主动性和创造性，其结果是很难达到预期的教育目标，高分只属侥幸，低能却是必然。这种重理论教学、轻实践教学的培养模式，培养出来的学生只适合被安排做具体的事，缺乏企业全局的整体运作观，综合能力比较差，不适应现代企业发展的需要，这种教育已经与现代社会发展需求出现了严重的脱节。我们知道，教育绝对不是知识的堆积。教育的功用本是在于培养一个完整的人，一个具有智慧的人，它应该是在学生身上唤醒一种“能力”，培养他们个人能够在变革中的各种状况下生存的能力。因此，社会进步、企业发展的同时，也呼唤着教育的发展，呼唤新的培养理念以及新的高校人才培养模式。 3.基于行动导向模式的改革建议 3.1 加强教师队伍建设 依照“行动导向”模式，教师需有指挥千军万马的气魄，控制住课堂的教学秩序；又需要具有人格魅力和亲和力，使学生紧紧地围绕在以教师提出的课题为中心的学习中。在教学过程中教师要指导学生自我设计、自我实施个体行动和学习过程。教师应成为学生学习过程的组织者和专业知识、技能对话的伙伴和示范者。笔者认为改革的出路首先在于加强会计电算化专业教师队伍建设，主要可以从以下几个方面着手解决：选送现有教师去高等院校计算机专业进修，系统学习计算机科学、系统开发的知识；加强与会计软件公司的合作，积极参加软件培训，主动参加软件开发商组织的各种认证考试，及时更新知识；到企业挂职，参与ERP产品的研发或帮助企业解决在日常维护中出现的问题，提高教师的动手能力。 3.2 合理安排教学内容 （1）根据培养目标优化教学内容 会计电算化作为一门边缘学科，对其教学内容一直没有形成一个完全统一的、普遍认可的共识。一般大专院校以通用财务软件的操作为主，有些院校增加了管理信息系统和会计信息系统的基本原理、系统开发的基本方法和步骤、系统日常维护等内容。结合本门课程的培养目标，笔者认为会计电算化课程的教学内容应包括以下几方面：①会计电算化的基本理论，如会计电算化的概念、特点，结构与基本模型等。②通用财务软件的操作。这是本课程授课的主体内容，应以总账、报表模块为重点，适当介绍往来、工资、固定资产等模块的功能（如图1所示）。③系统日常维护。主要学习财务软件运行过程中出现异常操作问题的解决方法，以适应实际工作的需要。 （2）丰富教学中通用财务软件的