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多个角度解读文本, 培养学生求异思维摘 要： 在新课程背景下，中学语文教师要采取多种策略，从多个角度解读文本，培养学生的求异思维，以帮助学生打开思路。 关键词： 中学语文教学 解读文本 培养求异思维 在新课程理念下，课堂教学注重学生充分的、个性化的发展，强调个性差异，允许学生从不同的角度来认识问题，采用不同的方式来表达自己的想法，用不同的知识与方法来解决问题，鼓励解决问题策略多样化，以实现多元化、个性化的学习。语文课程的特点要求学生发展思维，强调差异性，提倡对同一对象有不同的理解，从而造就了对人文世界理解的多面性和丰富性。因此，在中学语文教学中要引导学生采用多个角度理解文本，培养学生的求异思维。在这个过程中，教师需要从多方面理解课文，解读文本，采用多种策略，以引导学生打开思路。 一、细读文本，上下参详。 《出师表》是要求重点讲解的课文，诸葛亮以恳切的言辞劝说后主要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成先帝未竟的大业；也表达了诸葛亮报答先帝知遇之恩的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心，引导学生理解诸葛亮鞠躬尽瘁死而后已的光辉形象，传统教学到此为止，教师也没有引导学生进行深入思考。重教这篇课文时，我故意设置这样一个问题：诸葛亮在文章一开始就说“今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也”，那为何不留在国内发展生产，还要挥师北伐呢？学生们思考后纷纷说出自己的看法。有的认为一统天下是诸葛亮年轻时就有的愿望；有的认为是诸葛亮长于行军打仗，短于发展经济；有的甚至认为诸葛亮因为不想留在刘禅身边，眼睁睁看他宠信宦官祸乱朝政，带兵出外征讨也落个清静，等等，真是五花八门。我笑了，又问：“臣本布衣……”这一段又在文中起什么作用？为什么就要带兵出征了，作者却还要自述身世呢？难道后主刘禅不清楚自己的来历吗？学生们思考，发现他这样做完全是不顾一己之私念，而是为了先帝之重托，国家之兴盛，巩固蜀汉政权，实现平生夙愿。然后我进一步补充：在安安稳稳做个守成之臣和积极进取冒着失败风险挥师北伐之间，一般人也能够明白选择的利害得失，而诸葛亮的选择是令人肃然起敬的。我抓住这个机会，让学生借助网络书籍，调查相关知识，分析三国后期的形势，并写篇小文章。这样就极大地调动了学生的学习积极性，使他们的思维大开，很好地理解了课文及背景，从而培养了创新思维。 二、设置矛盾，激活思维。 要培养学生的创新思维，就要引导学生多元化理解课文，教师在学生思维停滞时要善于引导。如教《五柳先生传》一文时，首先强调这是一篇文学性很强的以第三人称角度自叙的人物传记。在疏通大意时，我首先提问，人物传记一般是先介绍传主姓名、表字、籍贯，再介绍生平有代表性的事迹。然而这篇课文起句就是：“五柳先生，不知何许人也，亦不详其姓字”，居然立传却不知传主的最基本情况。在传统教学中，我们要明确，作者特意把自己排除在名门望族之外，特立独行，与讲究门第的东晋流俗背道而驰，宁可选择贫穷的生活也不愿意自污品行当官为宦。为了开阔学生的思路，我设置了这样的问题：“陶渊明难道仅仅是为了隐居而隐居吗？”学生的思维一下就活跃起来了，他们发现他有“刑天舞干戚，猛志固常在”（《读山海经》）的抱负，又有“天命苟如此，且饮杯中物”（《责子》）的无奈，但更多的是“衣沾不足惜，但使愿无违”（《归园田居·其三》）的决绝和洒脱。诗人愿意出来尽己所能，施展平生所学，为国效力，但是污浊的现实、尔虞我诈的官场让诗人伤心绝望，为了保持内心的洁净，只有深入田野，同淳朴善良的农人一样过着自食其力的生活。通过这样的探讨，学生对当时的社会现实有了一定程度的了解，又对陶渊明的高尚人格理解得更加深刻，发散了学生的思维，达到了正确理解文本的目的。 三，巧设疑问，引申拓展。 当然不是每一堂课都非得与众不同，偏离教学大纲、教学参考书，我们可以在保证大纲正确性的前提下进一步引申拓展，增加思维的深刻性。如教《变色龙》，在讨论“主人公奥楚蔑洛夫到底是怎样的人物形象，在今天是否还有现实意义？”时，不少学生照搬课本上的定论，认为奥楚蔑洛夫见风使舵，因为狗的主人的变化而改变自己态度，欺上瞒下，忠实维护沙皇俄国腐朽的制度。其实我们“设身处地”地想一想，奥楚蔑洛夫在大庭广众之中不断在“变”，他内心的真实感受如何？他会不会感到难堪？既得罪了百姓又得罪了上层，心里是否感到窘迫？再加上不断脱穿大衣和流汗的细节，我们是否可以看出他的内心充满了矛盾和无奈？学生经过思考，他们认识到了这个人物形象是当时社会中可悲可气的小人物，是当时沙皇时代的制度和文化造就了他的行为方式，扭曲了他的人性，我们可以发现奥楚蔑洛夫这个人物形象不单单属于封建沙皇俄国，扪心自问，我们每个人都会有“奥楚蔑洛夫心理”。这样我们就会明白这部作品的深刻性就在于揭示人性的弱点。这样独