多方位多渠道实现高中音乐学科教学目标.docVIP

多方位多渠道实现高中音乐学科教学目标摘 要： 在中国社会主义现代化建设迅猛发展的今天，教育改革更为空前，非传统教育学科在全面推进素质教育的方针政策下显现出严重的脱节现象。担任普通高中音乐学科教学工作的老师应该认清时代、肩负重任，不回避、不气馁、不消极、不怠慢，根据高中新生的音乐学识现状，多方位强化高中生音乐技能训练、多渠道实现高中生音乐学分量化，为高中生全面素质的提高和形成准意向性专业倾向作出应有的贡献。 关键词： 音乐学分量化 高中音乐教学 高中新生 音乐技能训练 改革开放三十多年来，中国教育事业蓬勃发展，教育改革的进程不断加快、力度不断加大。进入二十一世纪后，国家全面推进素质教育的方针更对艺体学科教育提出了新的要求。 作为承担普通高中音乐学科教学的我们应深知肩上的重任，积极投身到音乐教育改革的实践中来，认清时代、看准世界、面向未来，吃透课标、熟悉教材（包括小学、初中、高中教材），针对学生实际，因地制宜、因材施教、因人而异、因势利导，多方位强化高中生音乐技能训练、多渠道实现高中生音乐学分量化，有效完成高中音乐学科教学目标。 一、高中新生的音乐学识现状 1.高中新生的音乐教育基础薄弱甚至空缺。原因有二：一是中国近年来的跨越式发展让教育处于跨越式发展状况，普及九年制义务教育暴露出来的最大问题是师资力量跟不上教育发展需要。在农村中小学，不要说艺体学科，就连文化基础学科教师都配不齐。学校领导只能应急处理，不分专业，不论能力，“拉着牛就当马骑”，象征性地完成班级学科教学配备，如此的教学配置当然不会取得好的效果。二是应试教育社会化长期存在、应试教育观念根深蒂固，不管学校、家庭还是社会，看重的都是小考、中考的成绩而不是孩子们综合素质的全面提高。这样，即使有天赋的学生也得不到应有的发展，即使有条件的学校也不能充分发挥艺体学科资源的教育功能，没有条件的学校，艺体学科教育当然就成为空缺了。 2.高中新生对学习音乐的兴趣单一。原因有二：一是因为由于教师的原因，义务教育阶段的教学模式局限于唱歌教学甚至是不规范的唱歌教学（不识歌谱只唱歌词、不唱教材歌只唱流行歌、不唱健康歌只唱情爱歌、不唱大陆歌只唱港台歌），让学生形成一种偏爱甚至扭曲心态。二是因为音乐学科教育处于空缺状态，学校、家庭没有正确引导，由学生自由接触市场音乐，大量的流行歌曲、港台歌曲、影视歌曲、情爱歌曲唱遍歌舞厅、唱遍网络、唱遍家庭影院、唱遍手机铃声，久而久之，潜移默化、近墨者黑，癖好就形成了。 3.高中新生的音乐技能缺乏。由于师资不足、教学设施短缺、应试教育观念限制等原因，除县级以上部分中学的个别学生外，绝大部分高中新生音乐技能都很缺乏，不会识谱、不懂乐器演奏、没有乐器听辨能力、没有音乐旋律形象感知能力、不知晓常识性的歌曲乐曲、甚至连一首流行歌曲都没听过的学生也大有人在。 然而，这些现象是允许存在的，而且有它存在的充分理由。中国社会主义现代化建设迅猛发展的今天，教育科研需要大踏步跟上，在政治经济建设人才需求量大、人才素质要求高的情况下，基础教育就显得力不从心。但我们又不能退回去一步一个脚印地走过来，只能与时俱进，走拉伸式和跨越式的教育发展模式，从而形成很多空档环节，这就需要教育战线上的同仁们用自己的信心和决心、用自己的智慧和力量去弥补它、充实它，让中国现在和今后一个时期的基础教育状况更合理化。 作为走在高中音乐教学前沿的我们，不能一味地叫苦连天，不能逃避现实、躲避责任，而是要敢于面对眼前的困难和问题，提信心、树雄心，想办法、出主意，多实践、多奉献，尽力完成课标要求（或与课标要求基本一致的要求），让学生兴趣浓厚、信心百倍地投入到音乐学科的学习训练中来，轻松完成普通高中音乐的学分任务，获得一定的音乐知识和技能。 二、多方位强化高中生音乐技能训练 1.检测学生音乐技能基础，划分出层次和类别。新生入学后，用一至二节课时间和一至二次课外活动，以问卷、提问、表演、互动、参与游戏等方式检测学生的音乐技能基础，对他们在受音乐教育程度（学前程度、小学程度、初中程度）、喜好（爱唱、爱弹、爱跳、爱听、爱说、爱写、爱玩、不爱）、性格（内向、外向、活泼开朗、积极向上、悲观消极、自闭自缚）、观念（音乐生活观、音乐艺术观、音乐课程观）等方面分门别类，为今后对不同群体和个体的针对性教育及训练提供准意向性取向。 2.用层次跨越式教学法完成高中学生公共音乐知识技能基础训练。在大多数学生基础差，音乐基本理论、基本常识、基本技能（视唱、练耳）缺乏的情况下，直接按高中音乐鉴赏教材教学，将会出现教师难教、学生难学甚至连课堂都难以维持的境地，这个我想各位同仁们也会感同身受。因此笔者建议，用层次跨越式教学法完成高中学生公共音乐知识技能基础训练。强调以教师为主的课堂教学形式，把小学程度、初中