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大学生英语词汇深度知识及英语语言综合能力关系摘要：通过研究在英语分级教学环境下，大学生公外一年级和二年级学生的英语词汇的深度知识，即学生对英语词汇掌握的熟练程度与英语综合能力之间的关系，发现学生的英语词汇深度和英语综合能力之间存在较显著的正相关关系，换句话说，学生对英语词汇的深度知识掌握得越好，其英语词汇的综合能力水平也会越高。 关键词：英语词汇；深度知识；英语综合能力；关系 中图分类号：H 31　　文献标志码：A　　文章编号：1673-291X（2012）20-0273-03 引言 英语词汇在英语的学习和教学中有着举足轻重的作用。“没有语法，只有一点东西可以表达；没有词汇，则什么东西也表达不了。”[1]1980年，英国心理语言学家Meara在Language Teaching and Linguistics杂志上发表了“词汇习得是语言学习中一个被忽视的方面”一文[2]。自此，关于词汇各方面的研究相继展开，研究的重点主要集中在词汇的广度（普遍指的是词汇量）和深度（对于词汇各方面知识的使用熟练程度）两个方面。 近年来，国外的研究者Qian[3-4]分析了英语词汇广度和深度与阅读理解之间的相关性，结果表明词汇的广度、深度和阅读理解之间存在着较高的正相关关系，词汇深度知识对于阅读理解能力的提高有着重要的作用。而Richards[5]指出了词汇的深度知识在语言教学中的重要作用。Schmitt Meara[6]测试了日本学生的接受型和产出型词汇的掌握情况，结果表明，日本学生的词汇水平在330词左右，且接受性词汇量大于输出性词汇量。Schmitt[7]对学生词汇能力的4个方面进行了测试，结果发现学生在拼写方面表现较好，但对于词汇的意思及其他形式了解不够。 国内的研究者吴旭东[8]分析了中国学生在课堂环境下语言能力的发展情况；刘绍龙[9-10]反映了二语词汇知识习得的复杂性和不一致性；张学宾[19]总结了国内外关于二语词汇深度的研究。近几年来，白丽梅[11]研究了英语词汇的广度和深度在阅读理解中的作用。李俊[12]认为，词汇的广度和深度与阅读理解具有一定的相关性。李争艳[13]研究了词汇深度和广度在英语写作中的作用。吕长竑[14]调查了词汇广度和深度与语言综合能力之间的关系。钟志英[2]对于国内外关于测试词汇广度和深度的常见方法进行了分析总结。龚兵[15]与杨筱霞[16]对于高职高专学生的词汇广度和深度方面进行了研究。其中，龚兵研究了在高职高专院校中，词汇深度知识对阅读能力方面的影响；杨筱霞就英语词汇广度、深度知识与综合能力之间的关系进行了调查研究；刘春阳等[17]分析了中国英语学习者词汇能力在广度上和深度上均存在不足。 上述研究者大多采用了问卷的方式对于不同的语言学习者的词汇深度知识进行了调查研究，然后对于问卷结果进行分析和总结，从而得出结论。关于英语词汇的深度与英语综合能力之间的关系方面，已有的研究结果显示：英语词汇的深度知识与英语综合能力具有相关性，但相关程度有大有小。在研究对象方面，近年来的研究多集中在大学英语学习者方面，对于高职高专院校的英语学习者研究较少，而关于高职高专分级教学环境下英语学习者词汇的深度知识与英语语言综合能力方面的研究更少。 本研究将对于某学校学生在实行分级教学环境下，对非英语专业一、二年级的A、B班学生的英语词汇的深度知识与他们英语综合能力之间的关系展开调查研究，从而发现两者之间的相关程度，为英语学习和教学提供一定的参考数据。 一、分级教学下学生英语词汇深度知识与英语语言综合能力的研究 （一）研究对象 该研究对象为陕西省某学校大学一年级及二年级非英语专业学生。由于该校实行英语分级教学，英语教学班根据学生高考时的英语成绩分为A、B、C三个级别，其中A班成绩高于B班，B班成绩高于C班。该研究只涉及A和B班，由于C班人数较少，在研究中并未涉及。通过随机抽样，一、二年级分别有2个A班和2个B班参加此次调查，共8个班级，人数共389人。 （注：一年级A班分别为45人和56人；B班分别为52人和55人；二年级A班分别为41人和39人；B班分别为49人和52人） （二）研究工具及方法 1.关于英语词汇的深度方面，对学生进行词汇联想测试。该研究中的词汇联想测试改编自汪莉萍[18]在2002年进行的“词汇联想与中国英语学习者的词汇习得”这一研究。该问卷共由30个词汇组成（按照词频由高到低词汇个数分别为8，7，6，5，4），均由名词，动词和形容词组成。该问卷要求学生在依次看到这些词汇时，在大脑迅速做出反应，首先出现在脑海中的词汇，要求写出，按照出现的先后顺序依次写出3个。 评分标准（参照张淑静箸作[19]）：通过分析反应词汇与测试词汇的关系分为以下4种： （1） 聚合反