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大学英语口语任务型教学模式探究摘要： 任务型教学法是一种有重要影响的语言教学模式，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，文章旨在探讨该模式在大学英语口语教学中的应用，阐述了一些拙见，以供商榷。 关键词： 任务型教学；大学英语口语；教学模式 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0169-01 0 引言 随着外语教学改革的进一步深化和发展，大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高被迅速提到英语教学的日程上来。2007年7月，教育部正式出台了《大学英语课程教学要求》，明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]，并且增添了口语测试（主要针对四六级成绩高于520分的学生），这就对口语教学提出了更高的要求。在此前提下，采用什么教学模式才能更好地组织口语课堂活动，才能有良好的教学效果是亟待解决的问题。在教学实践中，笔者发现任务型教学是解决这个问题的有效途径之一。 1 任务型教学法的界定 任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的一个有重要影响的语言教学模式，是继交际教学思想发展起来的一种教学途径。但是近年来，近年来，国内外对任务型教学法的定义与定位各有不同。Peter Skehan[2]总结了Candlin(1987)，Numan (1989)，Long (1989)等研究者的观点，对“任务型”中的任务做了五点定义：①任务以意义为主；②任务中要有问题需通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。 与大学英语口语教学结合起来，就是要模拟人们在社会、学校生活中所从事的各类活动，把口语教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。 2 任务型教学模式的设计 任务型教学法的实施，Willis提出了任务实施的三个阶段[3]：①任务前期准备阶段（pre-task）：介绍主题、明确任务。②任务阶段（task cycle）：任务（task）——计划（planning）——汇报（report）。③语言聚焦阶段（language focus）：该阶段在整个过程中起到总结和把活动推向高潮的作用。 根据Willis提出的任务实施的三个阶段，口语课堂教学模式可以设计成以下三个环节： 2.1 课堂导入环节：在任务型课堂教学的导入中，我们应该强调导入与任务的相关性。该环节用来引起学生的兴趣，导出话题，同时激活并提示与主题相关的重要知识点与及背景知识，帮助学生明确任务方向，降低任务本身的认知难度，增强学生完成任务的信心。 2.2 参与任务环节：设计数个微型任务，构成任务链，学生以各种形式（如：独自回答、对话、小组讨论、小组表演等）完成各项任务。在这个环节中，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下（task-driven）去学习语言知识，进行技能训练，自始至终使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，这样有利于强化学习兴趣和动力，让学生处于一种主动、积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要。 2.3 操练巩固环节：学生在教师指导下总结相关的语言点和习惯表达，通过操练进行巩固，因为在学生不能熟练运用之前，学生很难流利地进行口语表达，此时，可由师生共同合作，结合任务进行对话、讲授、短剧表演、故事重述、小组讨论等操练，教师可以结合学习要求设计一些与学生的生活、学习贴近的活动情景，目的是更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。 3 任务型教学模式示例 下面以“love”为话题，说明任务型教学在口语课堂的设计： 3.1 任务前期准备阶段： ①Warming-up，通过多媒体播放Jack and Jill的故事，引出有情人终成眷属的说法——Every Jack has his Jill! ②Brainstorming：大脑风暴，说出国内外著名的爱情故事。 3.2 任务阶段： ①任务1：the correct understanding of love 对爱的正确理解。 a. Whats the taste of love? 提问，小组讨论，讨论爱情的味道, 并作好准备向全班报告小组的讨论结果。 b. Whats love? 播放四段视频，根据每段视频猜一个英语单词，单词的首字母分别是l,o,v,e, 最后引出爱的含义: l—loyalty（忠诚）, o—obligation（责任感）, v—valiant（勇敢）, e