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大学英语教学评价改革调查及探究摘要：本研究以自编问卷对四所不同类别高校的120名大学英语教师和200名学生为对象，通过问卷与访谈了解大学英语四六级考试改革和教学评价模式改革对大学英语教学的影响。调查发现大学英语四六级考试中写作测试顺序的移动、阅读测试形式的调整、词汇结构测试的删除、听力测试比重的加大对大学英语教学模式、内容和方法产生了影响，而以形成性评价手段改革为重点的评价模式改革有利于促进学习，促进教学与课程发展。 关键词：大学英语；四六级考试；改革；评价模式 中图分类号：H319?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0136-02 改革教学评价模式是大学英语教学改革的三大任务之一。《大学英语课程教学要求》认为建立“全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标极为重要”。为此，外语界开展了上下结合的教学评价改革。一方面，外语界对大学英语四六级考试这一终结性评估手段进行了自上而下的改革，对写作、词汇结构等项目进行了顺序调整或增删、加大了听力测试比分，改革了阅读测试方式等；另一方面，为了使形成性评估成为观察、评估和督促学生有效学习的实效手段，各院校根据各自校情开展了以形成性评价手段改革为重点的自下而上的评价模式改革。既然重大考试对教学会产生反拨效应（Alderson Wall 1993），那么，改革后的大学英语四六级考试对于大学英语教与学的参与方、教学模式、教学内容、教学方法的影响与反拨效应如何？改革后的大学英语教学评价模式的实施与应用效果如何？为回答上述问题，本研究以四所不同类别高校大学外语部师生为对象，对其大学英语教学评价改革实践进行系统调查，了解大学英语教学评价改革对于教学产生的影响，为进一步有效合理地利用评价工具促进大学英语教学改革提供借鉴。 一、研究设计 1.研究问题 本研究试图回答以下问题：改革后的大学英语四六级考试对于大学英语教学的影响与反拨效应如何？改革后的大学英语评价模式的促学效果如何？ 2.调查对象 重庆市四所不同类别高校的120名大学英语教师和200名学生。 3.调查工具 大学英语四级考试新旧题型试卷、问卷调查和访谈。 （1）大学英语四级考试新旧题型试卷各两套，以比较测试顺序、目的、内容和形式等。 （2）调查问卷：本次调查问卷是按照 Likert（1990）的1-5级量表设计，临界值为3分。问卷分两部分，一部分是大学英语四级考试新题型对大学英语教学的影响及反拨效应，由教师填写，另一部分是评价模式改革对学习的影响，由学生填写。问卷于2008年10月由研究人员发给各校30名大学英语教师及50名学生（大一、大二年级各25名）填写并当场收回。收回有效教师问卷98份，学生问卷184份，有效率各为81.7%与92%。对调查数据采用SPSS for Windows 13.0统计分析。 （3）访谈：2008年11月，研究人员对四所高校中参与全国大学英语教改试点的高校（重庆工商大学）的20名大学英语教师和30名学生就大学英语教学评价模式改革的实施与应用效果进行了访谈。 二、调查结果与分析 1.改革后的大学英语四六级考试对英语教学的影响 根据调查问卷的统计数据和访谈笔录可知，92%的答卷者同意或坚决同意改革后的大学英语四六级考试给英语教学带来了变化。87.5%同意或坚决同意改革后的大学英语四级考试对于教学产生了正面反拨效应，93%的被访者认为它影响了大学英语教学的模式、内容、方法、教师的教学观与学生的学习观，下面从四个方面讨论大学英语四级考试改革带来的影响。 （1）测试项目顺序调整的影响。大学英语四级考试新题型对考试项目顺序进行了调整。首先，与按照听读写顺序编排的旧题型相比，新题型将原来置于末位的产出性能力测试——短文写作置于测试首位，由此唤醒教学双方对写作任务的高度注意。根据教育心理学动机理论可知，唤醒（Arousal）是产生学习动机的第一步（Williams Burden，126），而产出性任务（写作）对输入性学习的促进作用已为国内外教学界所普遍认同，从王初明（2000）等的以写促学实验及其研究成果以及宁波诺丁汉大学第一年的英语教学目标和课程设置对写作课的重视便可见一斑。该校以先进的西方教学理念与教学模式而著称，其第一年的英语教学目标就“强调学术英语（EAP）学习，以便能够在未来进行独立学习，为今后三年打下坚实的基础”（转引自束定芳，2006），第一学期开设的六门课程中，除两门是用英语讲授的专业课程（如IB，IT）外，其余四门英语课程中有两门是写作：CW和EW，即学术（课程）写作和测试写作，由此可见中西方对“以写促学”观的认同。因此，新题型中写作测试顺序的变更极大地唤起了教与学双方对于写作教学和写作能力培养