大学英语拓展课程理论及实践.docVIP

大学英语拓展课程理论及实践摘　要：在大学英语提高阶段开设大学英语拓展课程是大学英语教学改革的必由之路。本文从大学英语拓展课程的理论基础出发，结合大学英语拓展课程的实践，从大学英语拓展课程设置、教学模式、评估体系、教材体系等方面对大学英语拓展课程体系的构建进行探讨，并提出对策与建议。 关键词：大学英语；教学改革；拓展课程；课程设置 一、研究背景 2002年教育部启动新世纪大学英语教学改革，改革的标志性成果之一是教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(2004年1月试行稿，2007年8月正式稿)。在该文件精神的指导下，全国各所大学的英语课程教学改革与建设蓬勃发展，取得了令人瞩目的成绩。根据新的《大学英语课程教学要求》（简称《教学要求》），大学英语教学分为两个阶段：基础阶段和应用提高阶段。如何根据该《教学要求》和学校的大学英语教学目标，将基础阶段的必修课程与提高阶段的拓展课程结合起来，有效地提高学生的英语综合应用能力，构建具有自身特色的大学英语拓展课程体系，对许多高校来说都是个很大的挑战。 二、大学英语拓展课程的理论基础 （一）建构主义理论 大学英语拓展课程的主要理论依据是建构主义理论。建构主义理论的核心可以概括为：“以学生为中心，强调学生的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。”[1]该理论强调以学生为中心的积极主动的个性化教学方式，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意识的主动构建者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。[2]建构主义理论成为外语教师设置课程的主要理论依据。构建主义应用于拓展课程教学中，就是要能够满足学生个性化学习的需求，为学生提供形式多样的课程。开设拓展课程就是为了让学生能构建个人的知识体系和认知体系。 （二）需求分析课程理论 需求分析一直是课程设置的重要内容之一，也是语言教学课程设计的理论基础。Berwick对“需求”提出一个简单的定义，他认为“需求”是目前的状态和期望的未来状态之间的差距。Brindley提出了客观需求与主观需求的概念。他把客观需求定义为所有关于学习者对应各种情况的能力需求；而主观需求指的是学习者在学习过程中认知和情感方面的需求。[3]James D.Brown则提出,需求分析一般涉及四类人：学生、教师和教学管理人员、需求分析专家、信息源。在收集和分析需求信息时，必须区别三种不同类别的需求，即社会需求和语言需求、主观需求和客观需求、语言内容需求和学习过程需求。[4]我国束定芳教授将需求分析定义为“社会需求分析”和“个人需求分析”。所谓“社会需求”主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求，而“个人需求”是指学生目前的实际水平与他希望达到的水平之间的差距。社会需求也分两大类：一是政府的外交或其他政治目的的需求；二是社会机构，如公司、学校和其他用人单位的需求。因此，大学英语拓展课程的设置不仅要满足学生的个性化需求，还要顺应社会经济发展的实际需求。[5] （三）创造力心理学理论 创造力心理学的核心观点是：动机是激发和维持个体活动，并使个体活动朝着一定目标努力的内部心理倾向或内部动力。[6]学生只有在学习的动机能够满足学生个性化需求，符合学生的学习心理需求时，学习才能激发学生最大的学习热情并达到最佳效果。大学英语拓展课程的开设除了能符合学生的心理需求外，也与教师的心理预期一致。大学英语拓展课程能让学生有多种选择，打破了传统外语教学模式的禁锢，使学生从单一的语言知识学习转向提高语言技能和实践能力的培养。品种多样的课程选择能在更多层面满足学生的不同需求和期望值，进而激发学生的学习动机并提高其学习的效率。 三、大学英语拓展课程实践 大多数高校在面临大学英语改革的发展方向问题时，将如何优化大学英语课程体系，如何在课程设置、教学模式、评估体系及教材体系等方面构建出个性化、层次化的大学英语课程体系？本文结合教学实践，就如何构建适合高校发展的大学英语拓展课程体系进行探讨。 （一）大学英语拓展课程设置改革 教育部在确定本轮大学英语教学改革方向时强调，大学英语教学改革的重点是“注重培养学生的写作和口语交流能力，尤其是结合专业知识的英语写作和与国外同行英语口语交流能力”[7]。 在此背景下，从2009年开始，韶关学院大学英语课程增设了大类专业的拓展教学模块，建立了“体验英语+大专业群分类拓展”的教学内容体系。课程设置从当初的4-4-4-4变革到4-4-4-2（即，每学期每周四个学时变为前三个学期每周四个学时、第四学期每周两个学时）。在大学英语教学的前三个学期为学生