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如何在初中历史教学中增强学生自信心摘要：在推行素质教育的今天，德育作为核心备受重视。今天的学生是祖国的未来,中华民族的伟大复兴还要靠他们去努力。他们有没有自信,不仅关系到他们自身的发展,而且关系到国家的昌盛,民族的兴旺。因此,在初中历史与社会教学中,更应该意识到德育的重要,而德育中的自信教育则是重中之重。对学生进行自信教育,培养学生充分的自信心,是每一位初中历史与社会老师神圣而不可推卸的责任和义务。 关键词：自信 角色转变 师爱 期望值 成功的喜悦 根据马斯洛的需要层次理论，在对学生进行素质教育过程中，尽量使学生满足自尊的需要，就能培养学生的自信。我们要使学生熟悉到自己在班上或同龄人中有实力或即将有实力，有成就或通过自己的努力能够取得成就、能完成学业或通过努力就可以完成学业、能够胜任班干部的工作、有一定的独立自主权和一定的自由支配权等。根据自己对影响学生的自信的因素的理解，本人在历史与社会教学过程中进行了培养学生自信心的尝试，取得了一定的效果，归纳几点如下： 一、让学生进行角色转换，使学生感到自己有能力 历史与社会教学的主要任务之一就是要对学生进行正确的人地关系的教育，正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观的教育。这些问题也正是全球关注的重大问题，也是各国、各省、市或经济代表团领导人参与和讨论国际事务和经济合作的基础。在教学过程中，把学生放到国家或部门领导人的位置，让他们以决策人的身份去考虑问题、去解决问题，当学生回答正确以后，老师给予充分的肯定，使学生感到自己有实力、有能力，这无疑是培养学生自信的一种好办法。例如，华北水资源紧张，其原因主要是：这个地区年降水量较少；工农业较发达、人口稠密，用水量大；时空分布不均；水资源浪费和污染严重。老师讲完这些内容之后可以问学生：你如果是国务院总理，将采取什么措施解决北京水资源紧张的问题？学生马上活跃起来：“南水北调”、“修水库”、“防治水污染”、“节约用水”等等，正确的答案自然而出，老师及时给予肯定：“完全正确！你们的想法与国家的决策一致。现在正在修建的长江三峡水利工程就是南水北调策略的一部分。”“新中国成立以后，北京先后修建了官厅、十三陵、怀柔、密云等水库来解决北京人民的饮用水问题。”“应该注重保护水源，使这些水资源不遭污染，同时还应该节约用水。”这样，使学生感到自己有能力，产生一种自信的感觉。 二、增进师生了解，让学生感受师爱 归因理论认为，学生的归因主要是学生对自己学习成败的原因作出的解释和推断。学生的归因方式一般有两种类型，一种类型趋向于把成绩的获得归结于内在因子，即自己的能力和勤奋，把成绩的欠佳归结于外在因子，如机遇等等；另一种类型趋向于把学习上的成功归结于外在因子，如机遇运气，而将学习上的偶然失败归因于内在因素——能力不足，勤而无用。采取前一种归因方式，往往可以使学生增强学习信心，从而获得持久的学习动力。而采取后一种方式，则往往轻易使学生丧失学习的信心，导致学习积极性下降。良好的师生关系，老师对学生的期望、理解及客观的评价，都可以提高学生学习的自信心，使他们采取适当的归因方式进行自我评价，进而大大提高他们学习的积极性，激发出努力上进的进取精神。因此老师要通过各种方法了解学生，尤其应该增加与个别生谈话。谈话的内容可以是学生学习中碰到的困难、学习方法、思想包袱、学习目标、学习内容、作业情况、人生意义、学生产生过错的原因、分析学生过激行为的危害或利弊、家庭状况等等。总之，要让学生感受到：老师在关注着我、关心着我、老师是为了帮助我。 学生不断得到老师对自己的反馈信息，那么他就有可能确信老师的厚爱和尊重，他就有可能获得作为一个人应有的自我价值，也就有可能出现大家熟悉的“罗森塔尔效应”。 三、老师应该对学生提出较高的期望值 著名心理学家罗森塔尔对小学生做了一次所谓的潜力测验，实为一般的智力测验。然后随机的在各班抽取少数学生，故意告诉老师说，他们是最有发展潜力的学生，要求老师注重观察，但不要告诉学生本人。八个月后发现，这些学生的学习成绩真的比其它学生进步快。十分明显，由实验者提供的假信息所引起的老师对学生的期望产生了自我实现的预言效应。即老师的期望或明或暗地传递给学生，学生也会按照期望的方式来塑造自己的行为，这样老师的预言似乎自动地实现了。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把老师期望的自我实现预言效应称做皮格马利翁效应。实验证实，这种效应确实存在。老师对学生的高期望会使学生向好的方向发展。老师对学生的低期望则会使学生越来越差。假如老师通过对学生们的观察了解，向学生提出经过他自己努力后能达到的较高期望，学生感到了老师对自己的关心和赏识，明确了近期的和远期的目标，就会以顽强的意志克服学习中的困难，就一定会获得成功。本人在教学中的对比实验结果也证实了这一点。