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如何在小学应用题教学中进行“生活化”教学

如何在小学应用题教学中进行“生活化”教学《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系,在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”。不仅要求应用题选材应联系学生实际,而且要求“数学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。”小学数学的各个知识类型、各年级段、各种形式的课的数学学习都应该和实际生活紧密联系起来。基于这一目标,我们从应用题教学“生活化”的角度,进行了探索和实践。下面谈谈我的一些见解。 一、应用题教学题材要符合学生的生活实际 由于现有教材的滞后原因,教材中的不少应用题严重脱离了学生的生活实际和经验,给学生带来了很大困难。著名数学家华罗庚说:“人们对数学产生枯燥无味、神秘难解的印象,原因之一是脱离实际。”学生的数学认知结构和形成,首先必须依赖于学生的实践活动,也就是使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实,使数学抽象知识成为有源之水、有本之木,从而帮助学生建立正确的数学概念。我们在教学中,把那些枯燥的脱离学生实际的应用题还原为取之于学生的生活实际,并具有一定真实意义的数学问题,以此来沟通“数学与现实生活”的联系,激发学生学习应用题的兴趣,让他们在研究现实问题过程中理解、学习和发展数学。我们以对现行应用题的题材进行处理时,主要采取以下两种方法: 1.实际中提炼题材 我们引导学生从自己的生活中选取题材,并进行加工处理。例如以学生的假日购物的事实,提炼出“一共要花多少钱,还可以找回多少钱”的加减法应用题。选取以帮助总务计算一下二年级教室要装多少台电风扇为题材的乘法应用题。 2.学生感兴趣的话题中提炼题材 选取生活中学生感兴趣的话题,提炼成应用题,例如:学校搬迁了,新学校的面积有多大?根据学生的年龄特点,提炼出相关的应用题(低年级,选取各功能区的面积,求和。或者选取原来学校的面积以及新校与原校之间的差比、倍比关系,提炼出简单应用题;中年级选取各功能区的长度和宽度,求总面积)。 数学源于生活,生活中充满数学,生活也离不开数学。作为教师,要善于挖掘生活中的数学素材,让数学贴近学生实际生活,使学生发现数学就在你的身边,从而真正感受到数学的价值。但在提炼过程中,也要防止题材的低级化和庸俗化,使题材在思想上和教学上都具有真实意义。 二、应用题教学手段要符合学生认识实际 在处理应用题教学内容的同时,我们对应用题教学的手段也做了一些有益的探索,学生能否构建起应用题的结构、数量关系和解题方法这一思维框架,很大程度上取决于应用题教学手段是否符合学生的认知实际。“纯文字化”的应用题,加剧了数学思维抽象性,因此,我们在探索过程中,首先对应用题的呈现形式做了一些尝试。改变过去“纯文字化”的模式,有机地将情境图、卡通画、统计表、数据单等引进应用题教学。如:(略)问:你知道了哪些信息?你可以求出什么问题? 其次,在改变呈现方式的同时,拓展应用题的分析方法,线段图是常用的分析应用题数量关系的方法,但不是所有的应用题都能用线段图迎刃而解。尤其是低年级学生。因此,在分析过程中,通过摆一摆、画一画直观手段,对应用题加以分析。例如“小朋友排队做操,从左数,小明排在第6个,从右数,小明排在第5个,这一排共有多少个小朋友?对一年级学生来说,小明数了两次这一概念很抽象,如果让学生先画画图(○○○○○◎○○○○)问题就很快解决了。 三、应用题教学应培养学生解决实际问题的能力 应用题教学是学生综合运用数学知识的“场所”,是对学生用数学知识解决生活实际问题能力的检验。生活是丰富多彩的,生活问题不是一成不变的,生活问题也不是替你准备好一切所要解答的条件和方法,但传统的应用题教学,给学生烙下一个误区,那就是所有数学问题都具有完整的条件和问题,每个条件都是有用的,每个问题都有解,而且答案是唯一的。长期的思维定势,使学生对缺少条件或者条件隐含的题目无从下手。因此,我们在应用题教学中,从培养学生解决实际问题能力入手,以应用题结构的开放化和解题策略的多样化作为突破口。 1.应用题结构开放化 用开放的结构取代现行教材中“封闭”的结构,使学生在发散性、多解度的思维活动提高解决实际问题的能力。 其一、提供条件性开放题(缺条件、多条件、隐含条件、条件未知)。如“同学们去参加科普展览,要用两辆大卡车,一共去了多少人。” 其二、提供结论性开放题(少问题,多种问题,多种结果)。如:“甲、乙两车分别从相距200千米的A、B两地同时出发,甲车每小时行60千米,乙车每小时行45千米,两小时后两车相距多少千米?”由于没说明两车的行驶方向,因此要从各个角度考虑问题。 其三,提供综合性开放题(条件散乱的数学问题,应用多种知识的课题学习和实践活动)。 通过学生对信息的判断、选择和处理,解

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