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如何在高中物理课堂上发挥电教媒体优势摘要：把电化教育作为一种教学手段运用于物理教学中，它给高中物理教学带来了新活力，从而打破了教室中的沉闷空气。过去主要是教师讲授，配以图表、演示等，部分学生的学习往往还是比较被动，注入式的教育方法仍比较普遍，而采用电化教育手段，启发式、讨论式、探索性的成份大大增强，对活跃学生思想，激发学生兴趣，扩大学生视野，培养学生创新精神，加深学生对教学内容的理解大有好处，对全面提高教育质量与效益有不可估量的作用。 关键词：高中物理 电教媒体 一、利用电教媒体“放大”作用，提高物理教学演示 物理教学中许多演示实验的可见度很小，由于可见度小，很难使每个学生都观察清楚，这很大程度上降低了演示实验效果，影响了教学质量。例如：磁力线教学，教师的演示实验是在平面上进行的，要让学生在座位上看清楚是很难的，所以教师需要采取拿着实验让学生看或让学生到前边去看等方法，这样做既麻烦又浪费时间。如果适时地利用投影仪进行放大，则既方便又节省时间，效果又好。演示时只需把磁体放在投影仪的载物台上，磁体上边再放上一块玻璃板，在玻璃板上撒些铁粉，轻轻振动玻璃板，即可以在银幕上看到清楚的磁力线，同理也可以演示同名磁极和异名磁极的磁力线现象，既生动，效果又好，同时节省了宝贵的时间，增加了课堂知识密度，强化了感知并避免部分学生离得远看不清的弊病，从而增强了可见度。 二、利用电教媒体“模拟”作用，提高直观形象教学 电化教学采取特殊手段模拟物理现象，变抽象为直观，形象生动，感染力强，有利于讲清概念，有助于学生理解和记忆，培养学生分析问题，解决问题和抽象思维的能力。例如在高中物理上讲“滑动变阻器”时,可事先播放一段在晚会上或一些舞会上的录像情况,让学生在轻松愉快的音乐声中观看会场上灯光的强弱变化,并在最后出现字幕:灯光为什么会发生强弱变化?此时学生注意力十分集中,通过短短的几分钟,教师就将全班学生带入了课堂教学情境中。 三、利用电教媒体“数字”作用，突破解决重点难点 由于电教媒体具有再现模拟性、多样性、随机性多种功能，它可以再现事物的本来面貌，对许多变化的物理现象，一些需要经过抽象思维来解决的要领，运用电教手段能使从示见过的事物和现象“近在咫只”；使变化的物理过程定格“驻留”；使瞬间快速发生的物理变化“缓步慢行”；使复杂的物理内部结构“一目了然”；使常规教学手段难以完成的演示、实验变得简单和直观，为突破教学难点提供了途径。比如在讲述直线电流的周围磁感线环绕方向、磁场方向等问题时,运用电教媒体,可使在同一空间发生的几个物理现象得到简洁、有序地表现和阐述,使教学手段得以进一步优化。又如在观察水波的干涉实验中,往往只见水动,不见波的干涉图样,此时也可以用电脑Flash动画软件制作水波干涉虚拟情景,运用单帧或慢镜头播放方式对水波振动进行分析,以建立起正确的波的干涉图样。再利用电脑逐帧播放,进一步分析,加深对波的干涉图样的正确认识。 四、利用电教媒体“复现”作用，提高课堂教学效率 物理教学中有时需要教师举出许多生活事例，让学生在头脑中复现生活现象，而那些生活现象有的学生能及时的复现，而有的学生可能忘记或是在平时根本就没有注意，从而影响教师的讲课，如果教师适时地利用电教媒体的“改变时空”即“化远为近”的独特作用，适时地利用录像手段来放上一段古代的、近代的、过去的、他人先进的教学录像片，就能提高物理教学的效果和活跃课堂气氛。物理教学是以实验为主要方式进行教学的，有的实验在教学中做了演示实验或是学生实验，在复习时由于时间的延长而忘记或记不太清是不可避免的，有的实验是不适宜重复做的，尤其是在复习课时更不可能把平时教学时的演示实验都重做一遍。然而，利用电教媒体的“复现”优势就可以达到复习的目的，既节省时间又提高效果。利用录像的方法把一些实验“复现”出来，教师还可以边讲边分析。 五、利用电教媒体“信息反馈快”特点，提高课后质量检测 电教多媒体是一种替代教师讲授的形式,作为对课堂补充,教师根据教材的要求,编制一系列问题,如知识讲解、举例说明、信息演示(图片、动画、电影、解说等)、评价打分、反馈建议等方面的内容。在物理教学中，师生之间要靠信息的进行交流，教师要得到学生掌握知识的信息，必须进行检测，而传统的检测方法具有很大的局限性，如果利用电教媒体就可以克服和弥补这种局限性。教学是双边活动,要使教师传授的书本上的科学知识转变成学生的科学知识和技能,是教学过程中的一个基本目标,这就需要反馈。投影仪不应成为老师的专利,同样可以反映学生学习效果。实践中,让每个学生准备一张空白明胶片,在上面做练习,教师可有针对性的选择部分练习,用投影演示出,即时讲评,及时更正,同时,也能使学生的新颖解题思路得到展示和推广。这种方法省时、省力、检查面大,又能使