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学生生涯教育探究回顾及展望《 国家中长期教育发展和改革规划纲要（2010—2020年）》指出，要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”，明确提出要通过多种途径对学生进行生涯指导。[1] 在政策的推动下，基础教育阶段的学生生涯教育逐渐成为研究的焦点，笔者尝试对国内外学生生涯教育研究现状进行研究分析，为我国学生生涯教育的发展提供借鉴。 一、生涯教育的内涵 生涯教育的内涵，最早可追溯到美国学者海尔，他认为，所谓生涯教育就是围绕生涯发展而进行的所有正规的教育。此定义内涵较大，也较为笼统。我国台湾学者认为“生涯教育系为所有人们设计的一种教育措施，其教育目标在使每一个个体能认识自我，并且选择一种合适而有意义工作的决策能力之教育，在整个教育历程中进行生涯的认识、试探和准备”。[2] 我国大陆没有统一的定义，已有研究大多强调生涯教育的目的性、计划性，将其定位为一种正规教育。基于对“教育”一词的理解，笔者认为，生涯教育的概念有广义狭义之分，广义的生涯教育是指凡是以培养人的生涯规划能力、态度，促进人的生涯发展为目的的教育都可以称为生涯教育；狭义的教育则是指在学校进行的、以正式课程实施的、面向特定对象的、以促进受教育者生涯发展为目的的教育。 二、国外生涯教育研究的现状 国外生涯教育研究的起源可追溯到19世纪末20世纪初，经过一个多世纪的努力探索，国外的生涯教育研究硕果累累。 （一）国外生涯教育研究进程 根据笔者对国外生涯教育研究进程的了解，认为其近一个世纪的研究可划分为三个阶段：前生涯教育阶段（1894～1970年），这一阶段职业指导开始萌芽并走进课堂，生涯发展理论百花齐放，以学校为依托的系统的生涯教育体系尚未形成；生涯教育发展成熟阶段（1971～1990年），这一阶段的生涯教育主要通过立法和资金投入保障实施，依托于学校的系统的生涯教育逐步形成并发展成熟；生涯教育调整阶段（1991至今），在此期间人们开始对前20年的生涯教育热潮进行冷却反思，并尝试在此基础上推进生涯教育的进一步发展。 （二）国外生涯教育研究的主要内容 国外生涯教育研究具有起步早、理论体系完善、涉及面广等特点，研究的焦点集中在职业指导研究、生涯发展理论研究、中小学生涯教育研究。 1．职业指导研究 职业指导研究是早期生涯教育研究的焦点，萌芽于1894年由乔治·梅里尔在加州工艺学校推行的职业指导。[3] 1908年帕森斯首次使用了“职业指导”这一概念，并于1909年出版的《 选择职业 》一书中系统地阐述了科学的职业选择理论，提出职业指导领域颇有影响的“人职匹配”理论。[4] 第二次世界大战以后，美国的高等教育快速发展，学生就业压力大，职业指导需求加大，研究的焦点转向学院、大学及对咨询人员的培训。罗杰斯“人本主义思想”对这一时期的职业指导研究有重要的影响，金兹伯格等人以罗杰斯“人本主义思想”为指导，对不同家庭背景的大学生进行调研，提出了“职业发展是一个与人的身心发展相一致的过程”理论。 2．生涯发展理论研究 许多知名的学者都致力于生涯发展理论的研究并取得丰硕的成果，较具代表性的有帕森斯、威廉姆逊的特质因素论，罗伊的人格理论、鲍丁的心理动力理论、霍兰德的类型理论、舒伯的生涯发展阶段理论、克内菲尔坎姆、斯列皮兹的生涯认知发展理论。其中影响较大的是霍兰德的类型理论和舒伯的生涯发展阶段理论。霍兰德认为职业选择是个人人格的表现，人格形态影响个人选择，他提出在现实的文化中，可以将人的人格分为六种类型：实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型和传统型。舒伯以年龄作为划分生涯发展阶段的依据，将人的生涯发展分为五个阶段，分别为成长期、探索期、建立期、保持期和衰退期。生涯发展理论的成熟完善为生涯教育的顺利开展奠定了基础。 3．中小学生涯教育研究 国外中小学生涯教育研究涉及面广，研究的热点包括生涯课程目标体系、生涯课程需求现状、生涯教育在学生学业成功和生涯成熟中的作用。中小学生涯教育的发展趋势是20世纪末21世纪初生涯教育的研究焦点，沃茨认为随着社会的发展生涯教育必须在加强与社会联系的基础上获得不断发展和完善 [5]、法国学者Rue Gay Lussac认为学校社会功能的改变以及工作在个人发展作用的改变是影响未来生涯教育的重要因素 [6]、Wendy Patton则提出，未来人们的生涯观和职业观将随着时代的变化而变化，生涯教育也因此要随着时代的变迁而改变，他还提出了生涯教育的建构主义观。 [7] 三、国内生涯教育研究现状 我国大陆的生涯教育研究源于80年代初，进入21世纪后对生涯教育的关注度逐年提高，尤其自2005年开始，相关研究成果急剧增多（见图1）。从总的发展趋势来看，大陆的生涯教育经历了一个从无到有并逐渐成为热点的过