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小组合作学习中常见问题及经验探析摘要：小组合作学习就是以学生为主体，教师为主导，通过学生分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。在小组合作过程中，要注重分组的合理性，学生的参与程度，活动内容设计的层次性，学生主体作用的充分发挥，以及活动评价的多元化等。只有这样，才能增进教师与学生之间、学生与学生之间的理解和信任，才能帮助学生形成独立的更有责任心的学习方式，从而使学习更快乐更高效。 关键词：小组合作；分组；参与度；层次性；评价；主导 中图分类号：G632.46　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2012)06-0034-02 小组合作学习是在新课程理念的倡导下，以学生为主体、教师为主导、小组为形式，通过学生分工合作达到学习目标的一种学习方式。小组合作学习特别巧妙的运用了学生之间的互动形式，充分尊重学生的潜能和主体地位，把大量的课堂时间留给学生，让学生以小组合作的形式主动学习，而不仅仅是被动的接受教师传授的知识。学生有機会真正参与到教学活动中来，进行相互讨论切磋，相互纠正检查，无拘无束的分享彼此的思想和观点，培养了协作精神和创新能力，大大地提高了学习的积极性，主体地位也得到了充分地体现。在新课程理念的指导下，我把小组合作学习用于课堂教学，经过两年的实践与研究，发现了不少问题，同时也累积了些许经验。 问题一：分组不合理 教师仅按座次就近简单组合，组内学生活动不活跃(缺少领头雁)，组间竞争不激烈(优生聚群，轻而易举，获胜的总是这一群；学困生扎堆，即使努力，落后的总是这一堆)，大大地降低了小组合作学习的预期效果。 经验：在划分小组时，教师应对学生的基础知识、基本技能、兴趣爱好、组织纪律性等各方面进行综合评价，并遵循“组内异质，组间同质，优势互补”的原则进行分组。如此分组，既可增加小组成员的多样性，又有利于小组之间的竞争。例如，我班有四十八名学生，把他们分成八个小组，小组内的学生在学习成绩、性别、能力、兴趣爱好等诸多方面存在差异，但又互补，便于他们相互学习，相互帮助。根据每个学生的个性特征将小组内成员分工，分别设有组长、检查员、纠错员、记录员、记分员、总结汇报员等，每个小组成员在合作中都能找到自己最佳的角色位置，充分发挥小组成员的作用。因为各小组又是同质的，使各小组站在同一起跑线上进行公平竞争。 问题二：学生的参与度不均衡 通过两年来的实践与研究，发现小组合作学习确实增加了学生参与学习活动的機会，但在合作学习的过程中，自由发言或代表小组发言的总是为数不多的那几个学生，其他的学生不是漫不经心，就是只作忠实听众，长此以往，会挫伤部分同学的积极性和主动性，甚至对小组活动感到厌烦。 经验：在小组合作学习的活动中，教师要注意学生之间的相互帮助，相互支持和相互配合。帮助学生进行有效的沟通，使学生间相互信任，有效的解决组内冲突，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。如果出现成员之间争得面红耳赤的现象，我认为首先应该给予肯定，说明他们都认真，至少思考了，都积极的参与了。只是还需要搜集更多的资料，更进一步的思考交流和探究。教师还应该教会学生一些沟通的技巧。如批评要对事不对人，描述自己的观点时不急于对别人的观点做出判断，要针对具体事例而非抽象概念进行讨论，要进行角色转换，摒弃自我中心，整合不同观点等。 问题三：活动内容缺乏层次性 活动内容较难，小组活动会出现冷场或混乱，导致学困生或中等生无所事事，在一旁观望，成绩好的学生也趁機闲聊。活动内容过于简单，则导致成绩好的学生失去合作的兴趣。 经验：小组合作学习要针对教学目标及教材内容设计出具有层次性的合作内容，根据学生的认知水平进行难易编排，一般从理解为主的问答活动过渡到有控制的表达活动，然后，进行具有真实意义的交流活动。同时，也要注意学习的连贯性，即一连串活动形成一个序列。因为后面部分活动的完成有赖于前面部分活动的完成。 问题四：活动评价欠科学 在对合作学习进行评价时，只重视对整个小组评价，对个体的评价相对较少，教师只把小组成绩作为奖励的依据。评价形式单一。 经验：在评价过程中把小组合作学习的成绩作为评价依据，形成“组内合作，组间竞争”的同时，我们还应奖励积极参与活动和超越自我的学生个体，尤其是超越自我的学生个体，不求人人成功，但求人人进步。再有，评价时不能只重视学习结果，应该是学习过程与学习结果相结合。对个体参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可以调动个体参与的积极性，增加竞争性。 问题五：活动中教师的“导”不到位 在小组合作学习的过程中，有的教师分配完小组活动的任务后就很少甚至完全不参与学生的小组合作活动，而是袖手旁观。 经验：小组合作过程中，学生时常会遇到困扰，这时教师应及时地做适当的提醒和点拨。教师不是