摭谈“崇美尚思”课堂教学主张及实践.docVIP

摭谈“崇美尚思”课堂教学主张及实践摘要：崇美，就是尊崇美，以美影响人，以美激励人，以美塑造人，用美为孩子们的终生幸福奠基。“尚思”，崇尚思考，鼓励思考。“崇美尚思”课堂教学主张及其实践，是新课改提出的“还学生课堂思考的时间和空间”这一要求在课堂教学中的体现。学为主体、思为主线、美为主题是“崇美尚思”课堂的主要特征。构建“崇美尚思”课堂需要教师的道德自觉、课堂的本真回归、儿童的平常生活。 关键词：崇美；尚思；课堂教学；主张 中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０７-00５０-0３ 新一轮基础教育课程改革以来，我们南通市八一小学秉承传统，着眼发展，将“崇美”作为核心价值取向，把目光聚焦在课堂教学这一课改主阵地，“崇美尚思”这一课堂教学主张得以萌发。笔者拟结合教学实践，就该主张的概念内涵、一般程序及价值追求作一简要论述。 一、崇美尚思：内涵与特征 “崇美”，是我校文化的主题词。众所周知，美，是合规律的存在，是真、善的和谐统一，是立德、行事、育人的至高境界。崇美，就是尊重美、推崇美，以美影响人，以美激励人，以美塑造人，引导学生在美的境界里、在美的活动中发现美、体验美、感悟美，进而追求美、创造美，以期追求费孝通先生曾描绘的“各美其美，美人之美、美美与共、天下大同”这样一种愿景，用美为孩子们的终生幸福奠基。 “尚思”，崇尚思考，鼓励思考。学校提出构建“尚思课堂”，正是对教学中“满堂灌”的彻底摒弃，是对“华而不实”课堂教学的拨乱反正，是新课改提出的“还学生课堂思考的时间和空间”这一要求的真正落实。通过“尚思课堂”的构建，旨在培养学生良好的思维习惯和积极的思维品质，通过师生互动、合作交流等生动活泼的教学活动，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于实践、积极体验，让学生乐思、善思、勤思，在愉悦的心境下主动学习，发展心智。主动把外在规范变为自身内在要求，提升道德境界，最终形成真、善、美相统一的完整人格。 “崇美尚思”的课堂教学主张，是我校重建课堂的有益尝试，是共同践行新课改理念的价值追求。“崇美尚思”课堂教学主张教育应成为充满智慧的活动，课堂作为儿童生活的重要载体，是孩子自主的课堂，不是教师包办的课堂；是学为主体的课堂，不是教为主体的课堂；是在研究中习得的课堂，不是被动接受的课堂；是崇尚思考的课堂，不是机械接受的课堂；是彰显活力的课堂，不是压抑生命的课堂，它充分体现了新课改的教育教学思想。这样的课堂教学至少具有以下一些特征： １．学为主体。新课标指出，课堂教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。自主学习就学习过程的内在品质而言，是对被动学习、机械学习和他主学习的批判，是变“要我学”为“我要学”，学习成为学生的内在需要。“崇美尚思”课堂注重的就是学生自主学习能力的培养，强调课堂教学中要让学生在做中学，在合作中学，在交流中学，在探究中学。孔子说，不愤不启，不悱不发。当学生通过学习，达到“愤悱”的程度时，教师方施以援手，加以适当的启发、点拨，帮助学生不断强化学习动机、学习情绪、学习愿望，获取学习方法、学习能力，实现叶圣陶先生提出的“教是为了不教”这一教学目标。 ２．思为主线。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。美国著名的认知心理学家维特罗克曾说：学习的生成过程就是学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好以及认知策略，对当前环境中的感觉信息产生选择性注意，获得选择性信息并利用原有的认知结构，完成该信息的意义建构，从而获得新知识、新经验的过程。可以看出，无论是新课改倡导的学习方式，还是维特罗克的“学习生成学说”，都十分强调学生良好思维品质的培养。在课堂教学中，经常会看到这样的现象：教师非常热衷于小组合作、讨论，表面上课堂气氛活跃，学生讨论热烈。实质多数是“一言堂”，往往被几个“尖子生”包揽，更多的孩子则是看客或听众。这样的小组讨论培养了众多学生的惰性，滋生了不动脑的习惯。以“思”为主线，在教学中删除作秀环节，让每个学生都能真正动手操作、动脑思考、用心体悟。 ３．美为主题。具体体现在以下几个方面：一是教学目标和谐美。每一次教学活动，教师不能仅仅关注学生一个方面的发展、一个具体教学目标的达成，而应在有所侧重的情况下，兼顾各方面的综合协调发展，使完整人格的培养目标能均衡地体现在每一个教学环节中。二是教学内容形象美。教师要力求挖掘教学内容中所蕴含的美的因子，让它们以美的形态来吸引学生，引起学生的审美兴趣。诸如语文中的字词句章美、数学中的思维简约美、英语中的异域风情美、品德课中的行为美、体育课中的形体美、音乐中的旋律美、美术课中的对称美等等。三是教学结构组织美。教师根据不同的教学内容、教学对象适当