政治课堂教学策略及实践.docVIP

政治课堂教学策略及实践政治教学创设教学情境不能完全从理论出发，也不能停留在口头上，应结合实际的教学需求，紧扣教学内容，着眼于学生的实际和教材的特点，培养学生的情感和兴趣，引导学生自主地、高效地、全面地把握教学内容，既让学生长智，又使学生生情，让学生真正做到我学习、我快乐。贯彻落实情境教学，应该设置问题情境，激发学生思维。在教学过程中，教师可以创设问题情境，以问题为中心组织教学，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。 创设情境、营造氛围是师生高效互动形成的条件。赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”教学过程既是知识的传授和道德的完善过程，也是情感的表达和培养过程。富于情感的教学具有感人、育人、动人的特殊力量，能使受教育者“动心、动情、动容”。新课程下的课堂教学更是呼唤让积极的情感体验成为师生深度互动的催化剂。我们经常遇到的一个问题是师动生不动，造成这种状况的原因很多，其中首要原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动。要让学生互动起来，首先就得让他们愉快起来，自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能产生互动的热度，才可能有智慧火花的闪现。在特定情境中，把自主还给学生，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，使课堂教学与学生的情感、思维、体验、创新完美结合，融为一体。 教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。创设问题情境，是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。情境教学的气氛越浓，学生的求知欲和好奇心就越强。所以，在教学过程中，对于教材上的一些重点和难点，要多营造一些鲜活的情境，使学生在感性的环境下自觉地去问，探寻新的知识。当代西方著名心理学家米勒曾经说过，老师应该少讲述一些事实，多提一点问题，不要盲目地给现成答案，要给学生留出一定的问题空间，引导学生勇于提问，指导学生进行研究、讨论、辩论，赋予学生思考问题的机会，充分调动学生的求知欲，注意培养学生自主思考和独立学习的能力。 自主探究、合作交流是师生高效互动形成的关键。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、研究者。探究未知是人的天性，特别是学生的情感得到激发，探究新知识成为自身的一种需要之时，其热情犹如熊熊烈焰升腾。教学中应尽量满足受教育者的求知欲望，强化他们这种强烈的追求意识，促使其学习动力迅速提高，变厌学为乐学。 转变教师角色，建立双主体教学模式，捕捉生成、激励反思是师生高效互动形成的提升。以往的教学，教师主宰课堂，掌握和控制教学全过程，以防“偏离轨道”。情境教学要求教师必须转变角色，要由课堂上的“主播、主演”转向“编剧、导演”，要从让学生“听进去”转向让学生“动起来”，动手、动脑、动情，在实践中学习，在体验中感悟；要求建立平等和谐的新型师生关系，成为学生学习的参与者、合作者，在平等、宽松的课堂上，师生互教互学，启迪思维、共同探究，分享感受，情感、价值观才能得到升华；还应该引导学生走出课堂，走向生活、走向社会，开展社会实践和研究性学习，培养学生理论联系实际、分析解决现实问题的能力。师生在资源开发和利用的过程中，分析、建构并创生新知识。创设开放发散式情境。创设情境，要求教师了解掌握学习的特点。当今中学生已经具备一定的知识和经验，喜欢思考，充满想象力，求异思变，不喜欢陈旧的观念和枯燥的方式。政治教师应根据这个特点，重视学生开放性思维模式的构建，坚决抛弃单向思考和定式思维的禁锢；启发学生从不同方面分析现实生活中的问题，多给他们留一些思考的空间，达到“百家争鸣，百花齐放”。政治课教学情境的创设，紧密联系现实，充分调动了学生的兴趣，取得了很好的效果。 开拓创新思维，优化能力培养。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”现代教育理论认为，在师生关系中，学生是主体，而教师起主导作用，教师的职责就是引导学生更加主动、自觉地学习。培养学生的创新思维必须确立学生主体性的地位，必须给学生创造一个“主动、创新”的气氛。教师必须以学生为主，时刻围绕着学生转，要创造机会让学生自主探究、自我表现。社会调查、小演讲、辩论赛等都是能够培养学生主动性的好办法，这些活动的开展就为学生提供了创新的机会。 政治课堂教学要多用启发式的教学方式，创设丰富的教学情境，引起学生的思考和参与，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。教师应该由知识的传播者和灌输者变为知识的指导者和学生健康成长的引路人。有条件的学校充分运用现代教学手段是构建高效