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新视阈下对初中体育课堂有效性思索【摘 要】本文认为，新课程标准下教师更需注重体育课堂的有效教学。本文并从体育课堂的充实性、生成性教学高潮和反馈评价等几个层面进行了探讨。 【关键词】初中体育 课堂教学 有效性 探讨 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0157－01 随着体育新课程改革逐渐深入，广大体育教师积极探索新的课堂教学方式和学习方式，注重突出学生的主体地位，让学生合作、探究，充分体验发现问题、解决问题的成功与快乐。然而，有的教师未能透彻地理解和把握体育与健康课程改革的理念，在教学中存在生搬硬套、追求形式的现象，在实践中走了样。因此我们需注重体育课堂的有效教学。 一 体育课堂应充实且有效率 充实是指有可教的和可学习的内容。说白了就是要有运动技能的教学，如果没有了运动技能的教学这一载体，体育课的特征也就没有了。但笔者反对用纯竞技的成人化的要求来训练学生。首先是效率，表现在学生的参与程度和掌握程度上。主要看：学生参与的态度（如学生参与活动时的神情、兴趣、注意力、自信心、好奇心、进取心及积极性等）；学生参与的广度（如参与学练活动的人数、学练活动的形式、学练活动的时间等）；学生参与的深度（如学生能提出有意义的或有个人见解的问题；能按正确要求进行练习或能按正确要求改变方式、方法进行练习、能够倾听、练习中相互协作、共同分享等）；在锻炼方法或技术上全班有多少学生掌握了，对各层次的学生是否都有收益和提高。其次是效率的高低，没有效率的课不是好课，有效率的课是充实的有内容的课。这课上得效果是否明显，不明显的就是效率不高的。评课的第一着眼点就是教学目标的达成度，笔者认为大于60% 就是合格的课，大于70% 就是良好的课，大于80% 就是优秀的课。 二 体育课堂应具有精彩的教学高潮 教师要有旗帜鲜明的学法指导意识，且能围绕学法指导设计教学过程。通俗地说，就是教学生从“懂”到“会”再到“用”的过程。三者之间隔着几重山水，整个教学中，学生自主学练或小组学练的过程，就是指导他们练就跋山涉水的本领，不仅教会他们技术和技能，还要教会他们学习和运用这些技术和技能的方法。好的策划才能出好戏，教学也是如此。没有新颖的教学创意的课肯定是不吸引人的。在一堂成功的体育课中，教与学的活动安排至少要有一两个环节是出人意料又在意料之中的，与其他体育教师上同一内容时有明显的一两个创新点。如北京史家胡同小学的王仲生老师利用低头看天等游戏衔接教前滚翻，让人看了有“我怎么没想到”的感觉。其实，创新点是来源于教师对教材内容教研的独到见解。有教学创新点，又有教学个性，因为个性是特色的标志，教学特色成长为教学特长；个性是创造的因子，教师有了个性这个创造的基因才会灵动出教学创意。有教学创意的课还体现在课堂教学中有一定的理性思考上，能折射出教师的现代教学理念；课堂教学中渗透了思维培养，审美教育和人文关怀等。即有教学动情点，或者叫教学亮点。如一次公开课上有位教师示范跨越式跳高，第一次很顺利地过去了，第二次加了一个高度，横杆掉了下来，他也摔倒了，学生们和听课的教师笑了起来。这位教师不慌不忙地爬起来，对学生说：“跨过一个高度是多么的不容易，生活中、学习上都一样，这就是跳高比赛的魅力所在。”顿时，课堂上爆发出一掌声，接下来这位教师笑了笑，又说：“一次不成功没关系，再努力！”这一次他顺利地越过横杆。教学亮点能打通学生的感官，使思维产生共振，能引起听课人的共鸣，给人留下深刻的记忆，此时的教学效果最佳，有教学高潮的课听起来才过瘾。 三 体育课堂应具有生成性 一节体育课不完全是预设的结果，体育课不只是教师教，学生学的过程；而是师生交往积极互动，通过双方交流，相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的过程；是师生人格、精神整体性相遇、相融的过程。在这一过程中，师生要分享彼此的思考、理解和知识，交流彼此的情感观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，形成一个学习共同体。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成。“课堂的价值在于通过师生、生生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。课堂要有发现和探究的味道，教学不仅仅是授业的简单告诉，更要点拨、开窍。”这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人启发。体育学习的快乐是战胜自我，超越对手或发现的过程，如果有发明成分的课就更好了。 四 体育课堂应具有良好的反馈评价 体育课学生是学习的主体。课堂上学生参与程度取决于教师的教育理念、教学艺术、驾驭教材能力和与学生合作学习的能力。教师是体育课学习的主持人、启发者、引导者、参与者，不是领导者、灌输者、旁观者。设计的练习手段或辅助练习手段要有梯度，有针对性（对某些易错的有纠正的效果），对掌握运动技能或学习的方法要有价值，能引