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新课标下初中化学实验探究教学实践及探究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O7-0280-01 探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设问题情境，以问题的提出和问题的解决激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人，以此培养学生创新意识和实践能力的一种教学模式。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和发展都离不开实验。学生通过实验，可以掌握实验技能、理解化学知识。如何在初中化学实验中进行探究性教学呢？ 一、充分利用和挖掘教材资源，发展学生的创新意识 新课标下的实验教学 《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定，目的要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础学科。它是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于创新精神的源动力。 新课程新理念，重视知识与能力的协调发展，关注学生的全面发展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。 如果化学实验中只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，忽视实验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性，针对以上情况，我们应按新课程设计理念，实验教学中去发展学生的各种能力，如提出问题，形成假设的能力；设计方案，探究实践的能力；以及观察和思考的能力；分析现象归纳总结的能力等 1、在实验中探索新知识 创新意识是使学生进行创新、创造行为的心理动机。作为智力正常的学生，一般都具有创新和创造的潜能。教师应具有的保护学生创新心理和创新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。在实验教学中，教师应因材施教、拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探索性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的创新意识，鼓励他们去探究事物的本质。例如：在学习了H2和O2的实验室制法之后，我们在学习制取CO2的实验时，可以对CO2的实验室制取实验进行如下的设问：（1）制取H2和制取O2的装置有什么特点？它们是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用来制取CO2？（2）制取一种气体，我们需要了解哪些信息？（3）如果实验室没有稀盐酸，可不可以用稀硫酸代替？（4）若没有碳酸钙该用什么药品代替？经过动手、动脑，不仅提高了学生的学习兴趣，巩固了所学知识，而且培养了独立思维的能力。 2、变课本中的演示实验为学生设计性实验 为了提高学生自主创新能力，对于仪器不复杂，药品较简单，现象又明显的演示实验可改为分组探究性实验，相应的新授课变为探究性课型。在二氧化碳性质、铁的性质、金属的活动性顺序、氢氧化钠的性质、盐的性质等章节的教学，均可采用此法。如二氧化碳性质教学中，事先为每组学生用500毫升的矿泉水瓶收集一瓶二氧化碳气体，教学中让每组学生充分讨论如何证明二氧化碳易溶于水后，再让学生倒入1/3—1/4的水，结果塑料瓶很快瘪下去，从而让学生感受到二氧化碳易溶于水。在探究二氧化碳与水反应时，可以让学生将石蕊试纸制成的干燥的纸花放入干燥的二氧化碳中，纸花不变色；再将纸花上喷水，放入二氧化碳中，纸花变红色；再将纸花用电吹风吹，纸花又变成紫色。通过以上实验探究和对比分析，学生对于二氧化碳与水反应生成碳酸和碳酸的不稳定性就有了比较深刻的理解 。在探究二氧化碳与石灰水的反应时，不妨让每组学生都向澄清的石灰水中吹气，很快就能看到石灰水变浑浊，进而分析发生的化学反应。分组探究实验既可以让学生练习操作、掌握技巧，又在探究中学习新知识，并对新知识形成较强的感性认识，教学效果十分明显。学生在实验中独立探索、研究，虽然时间可能长一些，但在操作中提高了他们的实验设计能力和动手能力，通过解决实验中出现的疑难问题，提高了学生独立实验和学习的能力。 二、注重探究性实验，实施实验教学的改革 1、充分调动学生的学习积极性，让学生参与实验探究。 实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造思维有机结合，尽可能的把教学过程设计成发现问题──分析问题──解决问题的创造模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的最佳意境。 传统学生实验多半是验证性的实验，在实验过程中，学生是被动地参与，我们的实验改革应充分利用一切手段，改验证实验为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生应能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，