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新课标下高中政治课堂教学探究【摘 要】自从2004年9月份以来,我国率先在广东、山东、海南、宁夏四省进行课程改革实验，其它省份也逐步推广。经过8年的探索，高中新课程改革虽然取得了一些成效，但是就总体状况而言，情况并不尽人如意，尤其是高中政治课堂教学。本文就新课标下高中政治课堂教学的现状、成因和对策三面进行了分析。 【关键词】高中政治；课堂教学；对策 进入新世纪，世界发展日新月异，国家之间竞争越来越激烈。众所周知，国家之间竞争的关键是以经济和科技为实力的综合国力的较量。但无论是雄厚的经济实力，还是先进的科技实力，归根到底还是人才的竞争。而人才的的培养要依靠教育。瑞士著名教育家裴斯泰洛齐说过：“在课堂上决定着一个民族的未来。”正是基于经济社会发展的需要，我国从2004年开始进行新课程改革实验。经过几年探索，在许多方面已取得了初步成效。但就总体状况而言，还有许多问题有待于完善。下面我就具体分析新课标下高中政治课堂教学的现状、成因和对策。 一、新课标下高中政治课堂教学的现状 自从推行新课程改革以来，教师对新课程理念都有所了解，在课堂教学中都或多或少地有所体现。有些老师还对新课程理论进行了深入的研究，并取得了一定的成效。当然存在的问题也不少，具体归纳如下： 第一，课前备课重教材轻学生。许多政治老师认为只要把教材吃透，弄清楚，那上好政治课就绝对没有问题。然而实际教学效果却不尽人意。例如有些教师对教材非常熟悉，但其教学效果却不如一些年轻老师。究其原因，就是在备课时忽视研究学生的实际情况。 第二，课堂教学内容空泛。由于历史的原因，思想政治课在大多数人观念中是死记硬背的代名词。这严重影响了政治教师的教学观念，所以有的老师上课时要么照本宣科，要么就理论本身泛泛而谈，整个教学过程脱离学生的现实生活，教学效果也是可想而知。 第三，教学方式单一，缺乏创新。在实际的政治教学过程中，大多数老师还是采用单向输入法教学。整个教学过程都是由老师进行讲解，学生一边听一边做笔记。这种教学方式，表面上看起来是老师讲得很好，学生也学得轻松，结果却是严重阻碍了学生创新能力的发展。 二、新课标下高中政治课堂教学存在不足的原因 （1）新课标理论把握不清，理解不透。新课标实施以来，国家虽然出台了一系列与新改有关的教材与教育理论，以及评价机制。但真正到了学校和老师身上，却很难落到实处。学校领导和老师都担心按照新课标进行教学会降低教学成绩。这是主要是没有认真领会，准确把握新课标教学理念所致。 （2）教师满足于现状，缺乏上进心。一些政治老师在教学过程中，由于这样或那样的原因，不想或不愿意花时间去研究新课标下的高中政治课教学，因为他们认为政治课怎么上都是要死记硬背才能取得高分，所以根本不想去尝试新的教学理念，而是一味地满足于现状。 （3）教学评价机制不健全，且落实不到位。新的教学评价机制，是在实验中摸索前进，存在着许多不足之处，这给政治老师的教学带来了许多困惑和不解。即使有些地方推行了新的评价机制，但碍于高考指挥棒，在实际的教学过程中则成为了一种摆设，没有真正落到实处。 三、新课标下高中思想政治课堂教学的对策 通过对当前高中政治课教学现状的分析，总体上来说还是存在许多问题。对于如何解决存在的问题，本人结合教学实践，总结出“五个转变”。 （1）教学价值观由“片面强调分数”向“促进学生全面发展”的转变。老师要从学生的终身发展来认识教学的意义，而不应该以分数的高低来衡量教学的价值。尤其是作为政治教师，更应在教学中培养学生从国家、民族的角度去发现问题，分析问题和解决问题的能力 ，从而促进学生全面发展。 （2）教学准备由“备教材为主”向“备学生为主”的转变。新课程改革的宗旨是”为了每一位学生的发展“。由此可见，教师在备课时应把重点放在学生身上，研究学生的学习基础、学习态度、年龄特征等，从而使课堂教学有针对性，也能调动学生的积极性，最大限度的提高教学效果。 （3）教学内容由“教科书是学生的世界”向“世界是学生的教科书”的转变。政治课教学涉及到经济、政治、文化等多个方面，把整个世界溶入于政治课堂教学中可以最大限度地激发学生学习的欲望，关键是看老师如何去联系实际。 （4）教学目标由“注重知识技能的掌握”向“注重创新精神和实践能力的培养”的转变。 （5）教学评价由“标准化评价”向“多元化评价”的转变。旧的教学评价机制是标准的条条框框，严重束缚了教师教学的灵活性和和学生创新能力的培养。新课标下的评价机制是以学生在课堂学习中呈现的情绪、交往、思维和目标状态为参考，来评价教师教学质量的高低，具有人性化，能更好地促进师生共同发展。 总之，政治教师在课堂教学中要坚持以人为本，尊重学生的主体地位，为教学