新课程下高中化学教学中必修及选修衔接教学.docVIP

新课程下高中化学教学中必修及选修衔接教学为了适应新课程的改革，让能力不同的学生接受不同知识的授教，国家教育对化学的课程设计了创新的教学模板，化学的选修和必修模板就是一项全新的教学模式。在必修中体现的内容是“共同的基础”，是全体学生都要学习的，这些知识在生活中比较常见；在选修中的内容是“多样的基础”，是对理科生专业学习化学的教学。 一、“选修”与“必修”的比较 在新课程下，选修与必修的特点是：①从必修到选修，概念原理知识螺旋发展；②从必修到选修，概念原理知识的发展富有逻辑性。在必修与选修的不同模块中，对知识的理解度和深度有所不同。 1.化学反应的难度不同 必修1专题二：氧化还原反应的本质及分析、氧化性和还原性的强弱，由此可以看出必修所涉及的化学反应容易理解。在选修模块：有机化学基础、物质的分类（纯净物、混合物、酸碱盐等）及转化，由此可以看出对化学的研究更加深一阶段，不只是停留在反应的表面。 2.化学实验难度 在必修2中的化学实验中，要求学生知道化学反应过程中会发生能量化学反应，如在二氧化碳性质的实验中，让学生自制二氧化碳灭火器，主要教学目的是培养学生对化学的兴趣爱好，开发学生自主学习的能力。在选修实验化学中，要求学生掌握化学反应原理，而不是用眼睛观看简单的化学反应过程。 二、必修与选修衔接教学的案例 1.“快慢和限度”在必修和选修教材的出处 《化学2（必修）》主要的教学目的，是引导学生知道化学反应速率是单位时间内反应物浓度的减少或生成物浓度的增加，在这只要求学生对实验表面现象初步了解，没有计算。《化学反应原理（选修）》主要的教学目的，是通过化学反应机理,从化学反应的本质上进行对学生更深入的引导，要求学生计算反应速率。由此可以看出，它是《化学2(必修)》中化学反应速率的延伸，是从定性的了解到定量的计算。 2.“快慢和限度”在《化学2(必修)》和《化学反应原理(选修)》的掌握内容 《化学2（必修）》是所有学生对知识的共同基础，不要求学生达到专业化学水平，如对“快慢和限度”只要求学生定性了解，不要求复杂的计算。只知道化学在生活中经常出现的化学反应即可，减轻了文科生学习理科专业知识的负担。《化学反应原理(选修)》是专门为理科生设置的课程，难度由“原理”引入了化学教学更深入的新内容，如对“快慢和限度”，不但从定量角度研究，更重要的是对化学反应速率的计算，应用化学平衡常数计算平衡转化率，压强、平衡常数判断化学平衡移动的方向等。 三、衔接教学的方法 1.识别概念定义和概念计算 在《化学反应原理(选修)》专题2“化学反应速率和化学平衡”复习中，对其概念的理解不只是文字的叙述，而是用数字算式表示。如化学反应速率的表示方法为Δc/Δt。在必修1中，第一单元丰富多彩的化学物质中，只要求学生：对氧化还原反应学会判断，不要对其他概念（氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂等）进行扩展，也不对复杂氧化还原反应进行配平。相关内容将在后续课程中学习。由此可以看出，为不增加学生的学习负担，教师应该在教学要求上认真理解，使学生该掌握定义时不要求掌握计算方法。 2.分层要求和递进教学 在《化学1（必修）》中有一内容为：电解质在溶液中进行的反应是离子反应（仅要求强电解质），而在选修中的内容却有所改变，由此可以看出这是对知识的分层。所以教师教学时也应该深刻理解这种关系，然后再对学生进行知识讲解的递进教学。 3.帮助学生构建知识体系 苏教版《化学反应原理（选修）》专题3“溶液中的离子反应”复习中，教师应该根据课标中相应的要求，扩充知识点深广度，进而收集、阅读、查找资料等，如认识pH的调控在工农业生产和科学研究中的重要作用。这是一种帮助学生构建知识体系的实际方针。 总结： 新课程为教学改革提供了一个崭新的平台，教师应该衔接好教学的内容。本人以多年的教学经验，把必修与选修课程进行严格的比较，对如何将选修与必修的内容衔接好，提出了几点建设性意见。创新的教学方案才能应对新课程标准，才能在教育事业上有所成就。 参考文献： ［1］石金莲．浅谈新理念下的课堂教学现［J］.赤峰学院学报(自然科学版)，2006,（04）. ［2］吴俊明．议当前实验教学的改革和创新［J］.化学教学，2004,（04）. ［3］王祖浩.普通高中课程标准实验教科书.化学1、化学2［M］.南京:江苏教育出版社，2006.（作者单位：浙江省安吉县昌硕高级中学） 1