职业中专学生听说能力培养.docVIP

职业中专学生听说能力培养摘 要：随着社会对综合型人才需求的不断更新，对职业中专的英语教学也提出了新的要求。而英语教学的最终目的是培养学生的语言应用能力，促进国际间的交流与合作。本文从职业中专英语教学的实际出发，对学生英语听说能力培养的重要性、现状及培养途径进行了探讨，旨在提高学生的英语听说能力。 关键词：职业中专 听说能力 二语习得理论 途径与方法 在全球化的新形势下，英语作为一种国际性的语言，在国际交流中充当着重要角色，也和我们的生活息息相关，对具有较强外语交际能力的人才需求也日益增加。因此，培养学生的英语应用能力应该是职业中专英语教学的重点。经过中学阶段的英语学习，学生已经掌握了一定的语法知识，具备了一定的语言能力，但是他们的英语听说能力却普遍比较差，与实际工作的需要还存在着一定的距离。因此，培养他们的英语听说能力、提高人才的国际竞争力迫在眉睫，而且具有重大意义。 一、英语听说能力培养的理论依据 语言的输入是语言输出和完成交际的必备条件，成功的交流首先就是要理解信息，即接受信息；然后再发出信息，即表达信息。听懂别人，表达自己，这样就完成了一次最基本的交流。听力和口语对应了上述语言学习过程中涉及的两个方面，两者密不可分、紧密相连。要让他人理解自己的意思必须首先了解他人的表达习惯和方法，而这正是听力能力的范畴。所以，听和说相互依存、相互影响，其中听又是说的前提和基础。 听力训练与口语训练相结合（即听说训练）符合二语习得的理论。Krashen曾指出：无论儿童还是成年人，在语言学习和运用过程中，头等重要的事就是听力理解；只有学生的听力能力得以发展时，他们才能对语言充满自信。同时，Krashen也提倡口语发展要依靠大量的自然输入，自然输入对外语学习者而言，就是接近于现实英语的听力材料。二语习得的研究表明，语言的学习过程不仅是一个习惯养成的过程，而且是一个创造性的习得过程。通过语言习得活动，把已学知识创造性结合起来，从而创造习得过程。 听力训练与口语训练相结合符合口语法、情景教学法、听说法和交际法原则。应用语言学家Hatch认为，二语习得的过程与母语习得过程没有多大区别，学生只有通过口语交际才能获得第二语言。Krashen认为，课堂教学应该为学习者进入自然环境习得做好准备。学生通过课堂英语学习，目的就是在现实生活中能够应用英语，使得交流顺利进行。 二、职业中专学生听说能力的现状及其影响因素 目前，就国内大多数职业中专学生而言，英语是一门重要的基础课。从职业中专的英语教学过程来看，大多数英语课堂气氛沉闷，教师在台上唱独角戏，学生在台下机械记录和接受。多数学生用英语回答问题时，仅仅是照本宣科，一旦脱离书本，除了几个简单的单词会说之外，多半是无从下“口”，更谈不上表达的多样性，部分学生的英语发音甚至还带有浓重的方言味。从教学效果来看，大多数学生虽然勉强能够通过学科考试，但英语交际能力极差。造成这种现象的原因，主要有以下两个方面：（1）教师：听说课的师资力量不足、教师备课不充分、知识老化，课堂组织不完善、教学方法简单、教学评价片面；（2）学生：英语基础不扎实，缺乏学好英语的自信心，意志薄弱，功利心强。 三、听说能力培养的途径与方法 1.不断学习，加深沉淀，增强信心 随着职业中专英语新课程的普及推广，我们教师不再仅仅局限于“传道、授业、解惑”，而是上升为学习的引路者、教育教学的研究者、课程改革的开发者实施者。面临新形势，职业中专的英语教师更需要注重知识的沉淀，要具备深厚的专业知识和广博的文化素质，只有这样，才能胜任“学生学习的组织者、激发者、引导者”，才能在学生心目中提高威信，增强教学自信心，才能和学生融为一体，形成一定的默契。 2.把握标准，精心选材，循序渐进 备课是教学的起点，教师如果不在课前做周密准备，就很难全盘自如地控制课堂。周密的准备就必须设想到每一个练习或活动环节所需的时间。“听”是学生语言、知识、信息获取的重要手段。大量的听力练习是学生获得语感及学会正确表达自己思想的基本途径。教师在听力选材时，要注意由易到难、循序渐进；而在口语选材时，一定要注意口语训练和所听材料有关，可以是听力材料的铺垫，可以是所听材料的总结，也可以是所听材料的扩展。教师要基于听力材料设计有关口语活动。同时在教学中，口语训练与听力训练分配比例要适当。 3.克服障碍，激发兴趣，确立目标 心理学研究表明，智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快相互作用。所以，良好的心理和精神状态是改善听说教学效果的重要保证。教师要了解学生的性格、学生的英语水平及学生存在的困难，要帮助学生克服心理障碍、树立学好英语的自信。 “兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。”爱因斯坦也曾这样说：“兴趣与爱好是最大的动力。”兴趣是点燃智