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在对话及体验中走向深刻【教学内容】苏教版小学数学六年级下册第八单元《用分数表示可能性的大小》。 【实践】 片段一：实际操作 体验随机 [在教学完例2第①问，学生初步明白摸到每张牌的可能性都是■之后] 教师出示六张牌（实物），打乱反扣让一名学生抽，两次都没抽对。 师：两次都没抽到，说明什么？ 生：运气不好。 师：同学们，如果老师一连让他抽了五次，都没抽对。现在我给他第六次机会，你说他一定会抽对吗？ 生（迫不及待地）：一定会抽到。因为抽到黑桃A的可能性是■，六次里面必定有一次抽对。 生（弱弱地）：我觉得不一定会抽对。第六次抽的时候还是打乱的6张牌，黑桃A也还是其中的一张，跟前几次的情况是一样的。 生：我也同意不一定会抽对。因为每次都是打乱了抽的，并没有给抽过的牌做上记号，第六次和第一次、第二次没什么不同。 师：是呀。不管第几次抽，也不管前面几次抽的情况怎样，“一共6张牌，摸到每张牌的可能性都是六分之一”（媒体出示） 师：老师也想来抽一次。我最想抽到红桃A，抽对的可能性是几分之几呢？ 生（齐）：■ （教师请一名学生把牌打乱，任意抽了一张，抽对了。学生惊叹……） 师：刚才老师和××采用同样的方法抽，抽对的可能性也是■，为什么老师一次就抽对了，而他却没抽对呢？ 生（齐）：老师运气好而已。 简析：通过学生两次抽牌的实际操作以及对“第六次是不是一定抽对”的讨论，帮助学生进一步明晰每次抽牌都是单独的随机事件。同样的牌，老师第一次就抽对是偶然的，仅仅是“老师的运气好而已”。 片段二：生活应用 丰富理解 [新授部分结束，进行了一些基本练习之后] 师：学习了用分数表示可能性的大小，遇到这些问题你会说些什么呢？（媒体出示：有人作过研究，《守株待兔》里面的农夫再次捡到撞死兔子的可能性是■） 生：我觉得■的可能性太小了，不可能发生。 师：数学家研究表明，某一事件发生的可能性低于 ■，就表示几乎不可能发生了。还有谁想对农夫说些什么吗？ 生：我会对那个农夫说，你别再傻等了，好运气不会永远让你遇上。 生：如果我遇到那个农夫，会劝他别再等了，因为再次碰到死兔子的可能性只有■，说好比……整个常州地区下了一场大雨，所有的雨点中只有一个是彩色的，而这一个彩色的雨点恰好落在你的鼻尖上。（生大笑） 师：继续来看。（媒体出示）资料表明：因醉酒驾车而发生车祸的可能性是■。 生：醉酒驾车的危险性太高了，千万不能拿生命当儿戏。 生：■的可能性很高，“珍爱生命，远离酒驾”。 师：昨天老师路过大润华和乐购超市看到两块差不多的圆盘。（媒体出示） ■ 师：都能看明白吧！如果老师想买一样东西，发现这两家超市价钱都一样，巧了，奖品也一样，你建议老师上哪家去买呢？能向其他同学解释一下么？ 生：我建议老师在大润发超市买比较合算。因为在乐购超市买中奖的可能性是■，而在大润发中奖的可能性是■，■要比■大。 生：我也觉得老师应该在大润发买。因为两个超市都是把圆盘平均分成8分，乐购超市红色的是1份，说明中奖可能性是■;而大润发红色的是2份，中奖可能性是■。 简析：“几分之几”对学生而言，大多是抽象冰冷的数字。本片段从学生熟悉的生活场景引入素材，学生在交流与思辩中或结合自己的生活经验，或借助直观图形的具体感悟，诠释事件发生的可能性大小。 片段三：统计推断 感悟确定 [在学生对可能性的大小及事件发生的随机性有较充分的体验之后] 师：（出示一个不透明的袋子）这个袋子里面共有三个球，至少有一个红球。谁想来摸，不过老师可有个要求，摸完了，你可得告诉大家在这个袋子里任意摸一次，摸到红球的可能性是多少？ （小手林立，老师选了两名学生） 师：说一说，你打算摸几次？ 生：3次。 生：我也想摸3次。 （第一名学生摸了3次，分别摸到黄球、红球、黄球;第二名学生3次分别摸到红球、红球、黄球） 师：现在你们能不能告诉大家在这个袋子里任意摸一次，摸到红球的可能性是多少？ 生：我本来以为是■，但××3次摸到2次红球，又好像是■。我觉得是■吧……因为我的运气一直不太好。（生笑） 生：我觉得可能……好像……是■。因为袋子里面假如只有一个红球的话，也可能被我摸到2次。（迟疑）不过…… 师：从两位同学的表情可以看出他们都不太肯定。由此我们可以看出，如果摸的次数很少的话，是很难得出答案的。想不想知道我们学校的老师是怎么做的？ 生：想。 （媒体出示） ■ 师：观察这个统计图，你有什么发现？ 生：三位老师各摸了3000次，虽然每人摸的次数各不相同，但都接近1000次。 生：三位老师摸的次数比较多，摸中的次数都接近3000的■，也就是1000次。