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教育阅读,让我们拥有源头活水【摘要】教育阅读的目标指向，是教师不断进行知识结构的完善。然而教师知识结构的完善绝不可能一蹴而就，而是一个漫长的过程。 【关键词】教师；教育阅读 “教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书，要把读书当作第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静坐下来，深入地思考。”苏霍姆林斯基说。江苏省南通市教科所副所长冯卫东在一次讲座中提出，“读书，可以改变教师的命运”。他还以自己为例现身说法，倘若不是下了这么多苦功夫读书，他些许到现在还是一名平平庸庸、误人子弟的“劣质教师”。这意味着，教师倘若不阅读或不坚持阅读，则知识的容量会下降，或知识的“水土流失”会加速，形成知识资源性匮乏，甚至造成畸形的知识结构。一名教师，不充实先进的教育理念和方法，课堂教学将会变得低效或无效，空洞或无趣! 一本好书，能改变人的命运，影响人的一生。书中精神食粮极为丰富，人生的哲理蕴藏其中，可以指点迷津，答疑解惑。一本好书，可以为自己的生活、学习、工作提供有益的借鉴。作为一名教师，读书则显得更需要。阅读，让教师拥有源头活水，学生求知若渴的心田才会被滋润；教师通过阅读，引发新信息生成，进行师生之间心灵的传递与沟通。增加教育阅读的量，充实文化知识的营养库，将让我们更加从容地走进课堂，真正做到“腹有诗书气自华”。通过阅读，可以提升自己的思想境界，提升自己的专业素质，提升自己的文化修养，从而跃进一个新台阶。 教师所从事的事业，是教书育人的事业，是传递文化文明的事业。虽然教师在阅读时的身份是读者，然而教师在许多情况下不能等同于一般的读者读所欲读。因此，教师的阅读与其他读者的阅读还是有着明显的差别，具有鲜明的教师职业特点。 关于“教育阅读”的概念，在《教育阅读的爱与怕》一书中有所阐述。提出这个概念，意在指出教师阅读不同于一般读者的阅读，两者之间有着明显的区别。她着眼于“教育阅读者”的身份——教师，绝不是仅仅指教师要阅读有关教育教学方面的书籍。同时，“教育阅读”还意在指出，教师阅读的目标指向，应当是让自己的知识结构日趋完善，丰富和润泽教师自己的生命质量，并使之不断提升。理论基础深厚、专业知识精深、人文视野开阔，这3个板块是一名优秀教师应具备的知识结构，不可或缺。众所周知，一门学科就是一门学问，它不是绝缘孤立的。那么，教师的知识结构对于所教的某一门学科来说，那就不可能是绝缘孤立的。这就使得教师应当具有丰富的、彼此融通的、开阔的知识背景。也就是说，教师生涯能够达到的高度，是由教师知识的宽度作最终决定。 教育阅读的目标指向， 是教师不断进行知识结构的完善。然而教师知识结构的完善绝不可能一蹴而就， 而是一个漫长的过程。这一过程， 不可能用一种显而易见的转折或一种可以明确量化的指标来体现。我们不能幼稚认为通过几本书的阅读， 顿时立竿见影， 发生了质的变化。教育阅读是一种教育理念的浸润，能够影响教师的精神，改变教育教学素养。教育阅读对于一个渴望成长的教师而言，是一生一世的事情。“用一辈子去备每一节课”，就是对这个道理的最好诠释。从这个角度来看，教师的成长也离不开等待。读书，与书籍终身为伴，就是一种实实在在的备课。不是为了应付明天的课而去教育阅读，而是源于内心的需要和对知识的渴求。你如果想有更多的闲暇时间，不至于把备课变成完全照搬人家教法，或四处搜寻经典教案，或单调乏味的死抠教科书，那你就必须进行教育阅读。 教师学习的效度由教育阅读的深度决定。根据教育阅读的深度不同，可以把教育阅读划分成三个层次。几乎是在谈论书中的内容，即所谓的“就事论事”。这是教育阅读的最低层次。教育阅读在这个阶段，还仅仅停留在文本的层面上。虽然能在一定程度上理解书中的内容，领悟其中的精髓，但是与自己的教育教学实际还不能有机融合。能用书中的理念指导或初步与自身的教育教学实践相结合，这是教育阅读的第二个层次。此时教育阅读的内容能够渗透到自身的教育教学实践之中。然而，由于反思脱离具体的教育教学情境，因此这时的反思也仅仅是泛泛而谈，不能引发生成具体的可操作性策略。有效的教育阅读模式是教育阅读的最高层次。这时，教师形成了教育阅读——反思（结合实际情境）——实践探索这一教育阅读链。在这个时期，教师能够通过反思把书中的知识与自己的教育实际结合起来，并经过不断的探索、实践和应用，使自己的教学行为得以改进，教育教学素养不断攀升。 读书要有自己的参与，不是追随；读书要有自己的判断，不是揣测；读书要有自己的发现，不是仰视；读书要有自己的创建，不是接受；读书要有自己的批判，不是遵从。否则，就会出现人文素养的同化，通化，僵化，惰化，退化，伪化…… 每当谈天说地或论文写作或参与教研活动时，才知道自己囊中羞涩，腹中空空，感叹自己阅读的时间少，书